谈学生朗读能力的培养
《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。
《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。
那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法。
1激发学生的朗读兴趣
兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可采取以下措施：
1.1让学生认识到朗读的重要性:语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
1.2以精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。
”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。
特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。
根据这一特点，在教课文朗读时，先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。
如在教《五星红旗》一课朗读时，老师指导学生看书图、观察窗外的升旗台后，范读，读出作者对祖国的热爱的心情。
然后，学生看着画面，也模仿老师读起来了。
这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。
1.3运用激励语言，激发学生朗读兴趣。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。
如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。
如刘天祥在古诗诵读中，不管是五言诗还是七言诗都读得有声有色，如身临其境，我都被感染了，我对他进行了表扬：“你读得太好了，老师也比不上你！谁也能像他那样读。
”没等我把话讲完，学生
们都纷纷效仿起来。
现在孩子们已经能自如地进行古诗诵读了。
2创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读
指导学生朗读必须“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文《文彦博洞中取球》,我准备了一个球,让孩子说一说球遇见水会怎样？这时孩子们兴趣浓厚，畅所欲言，在愉悦中积极朗读,感情色彩非常到位。
3范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。
因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。
指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。
因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。
因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。
再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味。
”学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。
当然，教师范度时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
4引导学生要读出课文的思想感情
随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要“ 能初步表达课文的思想感情。
”因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必须很好的领会课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻地理解课文，而不是表演给别人听。
同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；在有感情的朗读课文时还可激发想象，发展孩子形象思维能力。
另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分。
5多种形式，训练朗读技巧
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
个别读。
在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在
读后进行纠正、讲评。
自由读。
一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。
给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。
教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。
这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
齐读。
齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。
齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
如《一定要争气》一课时，最后一个自然段是总结课文。
齐读则表达出了导师对童第周的称赞，也读出了对中国人的另眼相看。
默读，有助于学生的思考。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。