“今天课上出现了好些用滑轮的情境，蛮能吸引学生的。 但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑 轮，我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮，你 一下子楞住了”。
“让学生探究实验好象挺好，但今天课上，学生动手显 得多余，效果还不如老师先上一节课，再让学生动手做的 好”，徐老师感慨地说。
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如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义
如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 选第择二阶一段个：或研几究个实典施型的课例，对其内容、 结事件构第的进三发行阶生分段发析：展：初过重稿程点撰领？写会如课何例突作出者主如要何问陈题述？ 如何第处四理阶各段组：成斟部酌分修之改间的关系？提炼的问 题如何第与五课阶例段内：容赋相以关意联义？
特点：以反思为前提、以观察为手 段、以教学问题为对象、以互动对 话为特征、以行为改变为目的的教 学研究。
例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间，我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”， 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话， 作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解：
……
例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间，我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”， 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话， 作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解：
课例研究的过程，无论是备课、观 课，还是评课，都应该围绕问题展 开，“以问题解决为中心”进行。
的提高。
“拿我带的两个班来说：学生连最简单计算都会不可思 议地出错；手把手地教，还是教不会；物理差的学生其他成 绩也差，各科老师轮番找他们补课，于是用于物理的个别辅 导时间少得可怜。”
“象实验中学不仅多媒体设备好，教音频时还有学生弹 吉他演示，我们的学生不要说会弹吉他了。”
“我们的学生很多来自农村，不仅调皮，学习动机也不 高，为了让他们学好，我们真是动足了脑筋。”
几点体会
教研组是一个实践共同体,教学水平的提 高靠的是行动中的学习：
细于留心：发现的眼睛 勤于反思：思考的习惯 勇于探究：自觉的行动 善于积累：经常的疏理 乐于交流：积极的对话
一点感受
课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些 不太重要。最重要的是，在亲身“做”课例的过 程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、 研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快 速的成长。
课例由哪些要素构成？
背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究
常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验
课例有哪些类型？
问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型
课例有哪些类型？
问题呈现型 经验分享型
5. 经验论文离课例报告有多远？
背景与主题
课 例
情境描述
四
要 问题讨论
素
诠释与研究
•主题明确
好 •线索清楚
课
例 五
•具有关键性事件
特 征
•过程性资料翔实
•有结论和反思
回顾：今天解决什么问题
一、从案例到课例 （聚焦到学科教学）
二、从常规教研到课例研究 （改进常规教研）
三、从经验论文到课例研究报告 （提升教学经验）
以某一具体的课为研究对象， 重在对课本身的“改进、优化和提 高”，从而给出“问题解决”的示
例。 以某一具体的课（特定学科/年 级/教材版本）为研究对象，揭示 “做什么”（教学目标和教学设 计）、“怎么做”（教学策略）以 及“做的如何”（教学评价与反 思）。主要涉及本课中各类教学问 题的解决，促进教师课堂教学能力
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用用小标题
2.1 2.2
一个好的课例有何特征？
◈ 有矛盾的焦点
•主题明确 •线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
•具有关键性事件
•过程性资料翔实
•有结论和反思
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一个好的课例有何特征？
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
课例有哪些类型？
问题呈现型 经验分享型 理论验证型 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用
于实际的结果，课例为印证理论的实例。
知识产生型
课例有哪些类型？
问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 有新发现，课例本身就是知识 。
一个好的课例有何特征？
•主题明确 •线索清楚 •具有关键性事件 •过程性资料翔实 •有结论和反思
如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 制第订三课例阶研段究：计初划稿（撰研究写主题、授课内容） 开第课四或听阶公段开：课斟（酌课修堂观改察，围绕主题收集数据）
开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、
遇第到五的阶问题段，：自赋己以如意何义处理；参与者“移情”，从任
假设你再次遭遇该事件
如何写出一个课例？
第一用阶课例段的：几前个期要准素备来衡量 第二请阶没有段参：与研课究例实研施究的人阅读 第三反阶思、段斟：酌初，稿甚撰至写重写
听取意见，反思、斟酌，重写
第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义
如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三考阶虑段所：写课初例稿的撰类写型 第四修阶改段标：题、斟突酌出修课改例的价值和意义 第五阶段：赋以意义
课老师的位置来寻求各种解决策略） 再改进授课……（直到基本达到预期效果）
如何写出一个课例？
第一阶段：前期准备
第二阶段：研究实施
第三阶段：初稿撰写
第选四择阶关段键：性斟的酌事件修（改印象最深的事件）

第对五事阶件段的：背赋景以进行意描义述
确定事件中的演员
重写主要事件以及你的反应
检查你的行动的结果
•主题明分确有析大与量资细料致混的合观使察用研，究资为料基用础来的解叙说述、形证式明资研料究， •线索清者楚的诠释 •具有关键资性料描事述件必须充分，以让读者进行自我判断 •过程性资料翔实 •有结论和反思
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一个好的课例有何特征？
研究结论和启示
•主题明确学生感受和教师反思 •线索清楚教学的效果 •具有关键性由事此件引出的需进一步研究的问题 •过程性资料翔实 •有结论和反思
关注理论与实践关系，但偏重于实践中存 在的问题，设法找到理论来协助解决实践 问题，以问题唤起深思和反省的行动。
理论验证型
知识产生型
课例有哪些类型？
问题呈现型
经验分享型 理论验证型
强调故事和利用叙述体故事来获得知识和 沟通，课例是重要文献资料，是理论无法 取代的知识。
知识产生型
如何做课例研究
——改善教学的行动研究
1.什么是课例、课例研究？
“课例”是一个课堂教学改进的实例， 是对教学改进过程中的问题和教学决定的 再现和描述(“讲教学研究的故事”)。
“课例研究”试图有主题、有目标、 有方法、有基点地研究一堂课如何改进， 而且这个改进过程对于我们改进一类课有 所启发，是传统教研活动的精致化研究。
“最重要的是让学生坐下来听”，徐老师叹了口气说。
2.“课例研究”的基本过程 “课例研究”的过程包
括制定教学目标、教学行为 研究、教学计划、上课、课 堂效果的评价(包括同行观 察)，修改课例。
“课例研究”的进行过程： (1)小组会谈：研究与准备。教师共同为
“研究课”做出详细的计划。 (2)研究课1：实施。由一名教师在真实
一个好关键性事件
◈ 优秀教学经验的凝炼
•过程性资料翔◈实教学实践的难点或突出问题 •有结论和反思◈ 先进教学理念中的挂钩点
◈ 新颖的理论视角
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一个好的课例有何特征？
•主题明确 •线索清楚 •具有关键性事件 •过◈程交性代资背料景翔、问实题 •有◈结有论困和惑反、思有冲突，看似无法解决的事件
围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或 集体），根据课例预设的目标和策略“说 课”，围绕课例问题解决的思路“上课”， 实际进行教学；有针对性地组织“观课”； 通过比较课例的预设与教学的生成，以及 问题解决的过程和效果，进行自我反思， 并组织同行和专家“评课”。
3、从经验论文到课例研究报告 ——课例有何特点
的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行 观课活动。
(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚 集一起讨论“听课情形”。
(4)研究课2：第二次实施（可选择）。 另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂 教授“研究课”，其他教师进行观课活动。
(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨 论“听课情形”。
“课上得很急，学生实验也不充分，整堂课的秩序蛮乱的。 学生的观察、表达、实验数据的处理，都没有到位，和我本 来的意图相差很远”，谭老师一脸沮丧。