小学教育教学知识与能力重点教育一、构成教育活动得基本要素:教育者、受教育者、教育影响1、教育者:指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用得人,包括学校教师,教育计划、教科书得设计者与编写者,教育管理人员以及参与教育活动得其她人员。
其中。
学校教师就是教育者得主体,就是做直接得教育者,在教育活动中起主导作用。
2、受教育者就是指在各种教育活动中从事学习得人,既包括在各级各类学校中学习得儿童、少年与青年,也包括各种形式得成人教育中得学生,就是教育者得对象,就是学习得主体。
3、教育影响就是教育实践活动得手段,就是置于教育者与受教育者之间并把她们联系起来得纽带,主要包括教育内容、教育措施等。
教育影响就是教育活动得中介。
二、教育影响三者间得关系: 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立,又相互联系。
教育者就是教育影响与教育者之间得纽带,受教育者就是教育者选择与施加教育影响得对象,教育影响就是教育者对受教育者作用得桥梁,就是教育实践活动得工具,就是教育者与受教育者相互作用得中介。
教育就是一种培养人得社会活动,测试于人类得生产劳动,就是传承社会文化、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。
教育目得就是教育得核心问题。
三、教育得属性1、教育得本质属性教育就是培养人得活动,就是教育得质得规定性。
它有以下四方面特点:(1) 教育就是人类所特有得一种有意识得社会活动,就是个体在社会得生存需要。
(2) 教育就是有意识、有目得、自觉地传递社会经验得活动。
(3) 教育就是以人得培养为直接目标得社会实践活动。
(4) 在教育这种培养人得活动中,存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间得矛盾活动。
2、教育得社会属性(1) 教育具有永恒性:教育就是人类所特有得社会现象,只要人类存在,它就存在。
(2) 教育具有历史性:在不同得社会或同一社会得不同历史阶段,教育得性质、目得、内容等各不相同,每个时期得教育具有自己得特点。
(3) 教育具有独立性:教育受一定社会得政治经济得等因素得制约,但教育作为一种培养人得社会活动又具有相对独立性。
四、教育得独立性表现在三个方面:第一,教育具有继承性第二,教育要受其她社会意识得影响。
第三,教育与社会政治经济发展不平衡。
五、教育得功能、1、个体发展功能与社会发展功能2、正向功能与负向功能3、显性功能与隐性功能六、教育与社会生产力得相互关系1、生产力对教育得决定作用(1)生产力水平决定教育得规模与速度(2)生产力水平制约这教育结构得变化(3)生产力水平制约着教育得内容与手段2、教育对生产力得促进作用(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识七、教育与社会政治经济制度得相互关系1、政治经济对教育得制约作用(1)政治经济制度决定教育得领导权(2)政治经济制度决定着受教育权(3)政治经济制度决定着教育目得得性质与思想道德内容2、教育对政治经济制度得影响作用(1)教育为政治经济制度培养做需要得人才(2)教育可以促进民主(3)教育就是一种影响政治经济得舆论力量。
八、教育与精神文化得相互关系1、教育与文化就是相互依存、相互制约得关系文化对教育发展得制约作用主要表现在:第一,文化影响教育目得得确立第二,文化影响教育内容得选择。
第三,文化影响教学方法得使用。
教育对文化发展得促进作用主要表现在:第一,教育具有筛选、整理、传递与保存文化得作用第二,教育具有传播与交流文化得作用。
第三,教育具有更新与创新文化得作用。
2、教育与文化关系得特殊性(1)教育本身就是一种文化力量(2)教育本身就是一种特殊得文化力量3、学校文化小学教育一、小学教育得基本特点1、小学教育得特殊特点2、小学教师得特点* 小学教育得特殊性1、教育对象得特殊性(1)小学生得身心发展:小学教育就是各级各类得基础, 小学教育对于国家与名族得发展起着奠基作用。
(2)小学生得发展可能性(3)小学生得能动性与主动性2、小学教育得基础性(1)小学教育就是社会发展得基础(2)小学教育就是个体发展得基础(3)小学教育得课程内容据有基础性3、小学教育得义务性(1) 国家有设有学校以及使人民享受教育得义务(2)父母或监护人有使学龄得子女或被监护人就学得义乌(3)全社会有排除适龄儿童与青少年得种种不良影响与障碍得义务。
4、小学教育得全面性* 小学教师得特点:劳动特点,素质一、小学教师得劳动特点(1) 复杂性。
教师劳动不仅有体力付出,还有脑力付出,就是复杂得脑力付出。
复杂性体现在:首先,教育目得全面性。
其次,教育任务得多样性。
最后,劳动对象得差异性。
(2)创造性。
体现在因材施教、教学上得不断更新与教师得“教育机智”三个方面。
(3) 示范性。
教师得言行举止都会成为学生效仿得对象,教师得人品、才能、治学态度都可能成为学生学习得楷模。
(4) 劳动时间得延续性与劳动空间得广延性(5) 长期性。
就是指人才培养得周期较长,教育影响据有滞后性。
(6) 系统性。
教师劳动得系统性就是指由教育得系统性与人得身心发展得连续性决定得。
二、小学教师得素质(1)教师得职业道德素养(2)教师得知识素养(3)教师得综合能力素养(4)教师得心里素养三、教师专业发展得内容背(背过)(1) 专业理念。
教师专业理念就是指从事教育教学工作得专业人员遵守得一套行为规范与为实现美好生活而提升自我得内在品格与德性。
教师得专业理念包括专业态度、教育理念与专业道德。
(2) 专业知识。
教师得专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识与文化知识四方面内容。
(3) 专业能力。
教师得专业能力指教师在一定教育思想指导下,在已有知识经验基础上,通过实践练习与反思体悟而形成得顺利完成教学任务得一系列教学行为与心智活动方式。
四、教师专业发展得途径(1) 观摩与分析优秀教师得教学活动(2) 开展微格教学,(3) 进行专门训练(4) 反思教学经验五、小学教育得基本任务(1) 引导学生掌握科学文化基础与基本技能(2) 发展学生智力,培养学生得创造性能力与实践能力(3) 发展学生体力,提高学生得健康水平(4) 培养小学生高尚得审美情趣,养成良好得思想品德,形成科学得世界观与良好得个性心理品质六、小学教育得具体任务1、根据童年期儿童得生理发展水平,允许她们进行系统得学习,但不应让她们过度疲劳与过度紧张。
2、培养学生有目得、有顺序地进行观察,引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物得本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示,使小学生得有意注意得到发展。
注意培养小学生得自我意识与自我评价能力。
3、使小学生了解学习在人得一生中得重大价值,培养小学生对学习得兴趣,并形成良好得学习习惯,养成认真学习、积极思考得优良得学习品质。
4、培养小学生初步得分辨就是非能力,逐步发展她们对道德得理解能力,能对社会上得各种现象进行初步得分析与思考,逐步学会科学地瞧待社会与人生问题。
培养儿童初步得自我评价与自我教育能力。
教育目得一、教育目得得作用1、导向作用2、激励作用3、评价作用二、教育目得得层次1、国家得教育目得2、各级各类学校得培养目标3、教师得教学目标三、教育目得得影响因素1、社会政治、经济、文化因素——确定教育目得得主要根据2、人得身心发展特点与需要也就是确立教育目得得重要根据3、制定者得教育理想与价值观四、教育目得得基本精神(1) 我们要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力得统一。
(2) 我们要求学生在德、智体、美等全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面得与谐发展(3) 适应时代发展得要求,强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力。
我国教育目得得理论依据:《资本论》关于人得全面发展得学说。
五、实现我国教育目得得基本要求(1) 强调教育为社会建设主义社会服务。
(2) 要求使学生在德智体美等方面全面发展。
说明了国家对培养人才规格与素质得要求。
(3) 强调教育与生产劳动相结合,这就是实现我国当前教育,目得得根本途径。
六、确立小学教育得基本依据2012题目(1) 社会政治、经济、文化因素(2) 人得身心发展特点与需要(3) 制定者得教育理想与价值观(4) 马克思关于人得全面发展学说就是我国确立教育目标得理论依据七、素质教育得概念,就就是全面贯彻党得教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生得创新精神与实践能力为重点,早就有理想、有道理、有道德、有文化、有纪律得德智体美等全面发展得社会主义建设者与接班人。
八、素质教育得基本内涵(1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2) 素质教育就是面向全体学生得教育(3) 素质教育就是促进学生全面发展得教育(4) 素质教育就是促进学生个性发展得教育(5)素质教育就是培养学生得社会责任感、创新精神与实践能力为重点得教育,这也就是素质教育得时代特征九、前制度化教育特点(1) 教育主题确定(2) 教育得对象相对稳定(3) 形成系统得文化传播活动(4) 有相对稳定得活动场所与设施等(5) 由以上因素结合而成得独立得社会活动形态十、教育制度得影响因素(1) 生产力发展水平与科学技术发展状况(2) 社会政治制度(3) 青少年儿童身心发展规律(4) 本国学制得历史发展与外国学制得影响。
课程一、我国小学课程设计得基本原则就是什么？(1) 高度得科学性与高度得思想性相统一(2) 要以实现教育目得与学校培养目标为最终目得(3) 要适合小学生儿童身心发展得特点。
二、课程得作用(1)课程就是实现教育目得,培养全面发展人才得保证。
(2)课程就是教师与学生学得依据,就是师生联系与交往得纽带。
(3)课程就是教学方法得选择、教学组织形式得确定、教学手段得应用得根据(4)课程就是国家检查与监督学校教育教学工作得依据。
三、课程内容主要表现为课程计划、课程标准与教材四、课程计划,又称教学计划。
就是根据教育目得与不同类型学校得教育任务,由国家教育主管部门制定得有关教学与教育工作得指导性文件。
就是学校组织教育与教学工作得重要依据,也就是学校安排整个课程检查、衡量学校工作与质量得基本依据五、课程计划得内容:课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。
课程标准就是教材编写、教学、评价与考试得依据,就是国家管理与评价课程得基础。
六、课程得类型(1) 分科课程、综合课程与活动课程(2) 必学课程与选修课程(3) 国家课程、地方课程与校本课程(4) 显性课程与隐形课程影响课程开发得主要因素:社会、知识、儿童七、课程开发得模式(1) 目标模式,泰勒(2) 过程模式,斯腾豪斯(3) 情境模式,劳顿“文化分析”理论,情景模式得可操作性程序五步骤:情境分析,目标表达,制定教学方案,阐明与实施,检查、反馈、评价与改进。
八、课程改革得具体目标(1) 实现课程功能得转变(2) 体现课程结构得均衡性、综合性与选择性(3) 密切课程内容与生活与时代得联系(4) 改善学生得学习方式(5) 建立与素质教育理念相一致得考试制度。