浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式吉林教育浅谈"先学后教,自主互助"课堂教学模式福建省建瓯市第二小学黎淑华摘要:按照新课标要求,以培养创新精神和实践能力作为重点实施素质教育.本文结合福建省建瓯市推行的"先学后教,自主互助"课堂教学模式,结合自己的教学经验谈谈陶行知先生的"教学做合一"理论对课堂教学改革的指导作用.关键词:教学做合一;先学后教;自主互助;小先生;课堂教学改革"先学后教,自主互助"课堂教学模式,最早脱胎于杜郎口的课堂教学模式.课堂外在模式:班级中6个同学为一个小组,每班分若干个小组.每个小组就是一个学习单位,同组同学学习成绩是一个整体,以组为单位进行评比.组内人人都是小组长,生生都是科代表,大家各负其责,互相监督,互帮互助.教室四周都有黑板,便于学生学习讨论,发表见解.课堂本质模式:先学后教,自主互助.这种一反常规教学的程序,就是教师先分层次给出预习目标,让学生先行自学,学生在预习中不理解的问题,便请教小组成员,或提交组办讨论.这样,课前学生就基本掌握了新课的知识,课堂就是讨论各小组提出的疑问和展示预习成果的地方,这就是"先学后教".这样,学生在预习中形成自主学习的习惯,在讨论中学会互助,在展示中增强自信,在轻松的课堂环境中享受学习的快乐,这就是"自主互助".一,教育要以生活为中心——教学内容的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义一方面是:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法.不管事教还是学都得以做为中心,事情该怎样做就怎样去学,学了就按照学的去做."教学做合一"是主张以实际生活为中心,指出教育要密切联系生活,不能读死书,眼高手低,要实现学以致用的目标.?陶行知先生曾说:"要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书.总的说来,我们要以生活为中心的教学作指导,不要以文字为中心的教科书."二,"教学做合一"——教学方法的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义另一方面是:教学做是一个结合体.可见在课堂教学中,师生都以"做"为中心,在"做"上完成教与学的任务,实现"教学做合一".?根据"教学做合一"的理论,在数学教学中,我以"做"为中心, 用"先学后教,自主互助"的教学模式,从以下四个方面进行教学方法改革实践.1.以做唤兴,培养学生的创新精神和实践能力.陶行知先生指出,唤起兴味,就肯用全部精神去做事体?,所以"学'口''乐"是不可分离的.如何激发学生的学习兴趣,使学生主动地学习,教师的教学语言(教师的做)很重要,教学语言要能激励,唤醒,鼓舞学生.可以从学生喜闻乐见的实情,实物,实事入手,采用猜谜,讲故事,辩论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,主动地学习.新课导入是关键,得根据学生的年龄以及爱好设计一些学生感兴趣的场景或情境,激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望.新教材还在习题后增加了"做一做"栏目,"做一做"是新教材中安排的既适合青少年心理特征又具可操作性的内容,增强了教材的弹性.多年来,由于"应试教育"的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中"做一做"的内容,指导学生利用硬纸,木条,铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了《数学课程标准》中?3O?的要求:"能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状."这部分将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活密切联系的,具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题能力,以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的.2.突出主体,让学生真正成为学习活动的主人.陶行知先生说:"……解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,让孩子有动手机会,使他们能干;解放儿童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使小孩子得到言论自由,特别是问的自由,……".数学不仅是概念,定义,定理,法则,它更是一个活动的过程,一种思考和探索我们所生存的这个世界数与量各种关系的方式.数学是做出来的,而不是教出来的,学生只有在做数学的具体过程中,能够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后, 才能真正理解数学,掌握数学,驾驭数学.在学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的,现成的形式理论来教,而要在了解学生现实的基础上,突出学生的主体地位,由自己通过亲身的活动来发现与创造数学,在实现认知的同化过程中,发展自己的创造性思维.教师应努力做到:学生经过思考会说的,教师绝不代他说;学生经过探究能做的,教师绝不代他做,而且还要创设情景条件引导,鼓励学生去做,真正放开学生的手脚,让学生动手,动脑,动口,使探索真正成为我们教学的生命线.要坚挣'教师是导演,学生是演员","教师静下来,学生动起来".彻底改变?"教师讲,学生听"的传统教学模式,提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳, 教师的作用在于组织,点拨,引导,促进学生主动探索,积极思考,大胆想象,总结规律,充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习活动的主人."先学后教,自主互助"课堂教学,正是以学生为主体的课堂教学模式,充分培养学生的个性,发展学生的潜能. 在自主互助教学中,教师以指导者,帮助者的姿态出现,就会使学生有更多的机会自主地学习,自主地发展.在小组合作学习过程中,关注培养成优秀,口语表达能力强的学生担任"小老师",开展"兵教兵,兵练兵,兵强兵"活动.3.诱思探究,让学生掌握探索思考的方法.在数学教学中,习以为常的教学程序:出题——审题——解答.老师滔滔讲,学生默默听.在这一过程中,教师是示范者,学生是听众和模仿者,教师缺少对学生学习的情感,态度以及个体差异的关注,忽视对学生创新精神和实践能力的培养,学生缺少自主探索,合作学习,独立获得知识的机会.诱思探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决.在具体操作上,教师要结合教材中的例题,习题的演练,配置不同类型的数学问题,不仅要鼓励学生解决问题,而且还要鼓励他们提出问题,引导他们从整体上把握问题,大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略."先学后教,自主互助"教学模式强调的是学生独立自主学习在先,教师课堂教学在后,通过小组讨论,组间交流产生的新问题成为教的内容,即"以学定教". 吉林教育浅谈思想品德课堂中如何引导学生进行体验性学习吉林省前郭县洪泉中学修丽华《初中思想品德课程标准》规定,初中思想品德课要关注学生的成长需要和生活体验,那么,在如何在思想品德课中如何引导学生进行体验性学习呢?现在,结合八年级思想品德上册(住动沟通,健康成长》一课谈谈自己在这个方面的想法.一,体验性学习要以情境创设为载体在课堂教学中,要让学生的体验有用武之地,就必须创设多种教学情境,在情境中积极有效地进行体验性学习.在(住动沟通,健康成长》一课的教学中,我设计了三个教学情境:一是以书信的形式创设情境,这样拉近了学生与课堂的距离,使学习内容生活化.二是通过"空椅子游戏"的方式创设情境,学生亲身体验游戏中的角色,使学习内容活动化.三是让学生根据要求自己创设情境并上台表演,体验情境中人物的一言一行,充分感受到体验性学习的快乐.可见,体验性学习离不开情境的创设,没有这个教学情境作为载体,学生不会在活动中体验和感悟知识,也就谈不上体验学习了.二,体验性学习要以学生的生活为立足点学生的体验从哪里来?当然,是从生活中来.所以,要想在思想品德课中引导学生进行体验性学习,就要关注学生已有的生活经验和情感体验,要立足于学生的生活实际,我在讲授《主动沟通,健康成长》一课时,就力求让学生结合生活实际进行体验性学习,在导入设计上,通过学生谈与老师的关系对自己学习的影响而导入新课.在新课的讲授上,三个活动内容都紧密的结合学生的生活实际,引导学生体验性学习,即"结合体验,品味内涵～体验情境, 沟通践行沟通,体验快乐".可见,体验性学习是立足于生活的学习,只有从生活中挖掘资源,关注学生已有的生活体验和情感体验,才能从体验中提升观点,达到学习目标.三,体验性学习要以情感教育为目标初中思想品德课程标准规定了初中思想品德具有思想性的课程性质,也就是说,无论我们在课堂上引导学生采取何种方式学习,都要体现出思想性这一性质.体验性学习,不仅能做到这一点,而且更有利于对学生进行情感教育,这就要求教师在课堂设计上,教学活动中时刻关注学生的体验,关注学生的情感,比如,我在《主动沟通,健康成长》一课的小结中,让学生针对如何在本班中建立良好的师生关系提出建议,学生能针对本班的实际情况,积极地为建立良好的师生关系出谋划策,落实情感目标.在教学中还要遵循"三不教"原则:学生看书能懂的不教, 看书不懂但想想能懂的不教,想不懂但讨论后能懂的不教.,如教学《体积和容积》这个知识点,我只是在前一天晚上给孩子们预习要求:看书第41—42页,完成以下问题.(1)土豆和红薯放入水中为什么水会不一样高?(2)什么叫体积?举例说明(3)任意两个水杯装的水一样多吗?为什么?(4)什么叫容积?举例说明(5)同一个水杯的容积和体积会相等吗?它们的关系怎样?(6)完成书本第42页试一试和练一练的第1,2,3,4题,如有困难可以只完成l,2,3 题.第二天,上课时我们在小组讨论交流中,同学们很轻松的学完这一节课的内容,我只是在小结试一试问题解决时为孩子们点明:判断"谁搭的长方体体积大"时,只要计算出小正方体的个数,第一个用了4*2*3=24(个)第二个长方体用了5*2*2=20(个).这样的课堂,老师在课堂中主要起穿针引线的组织作用.教师只当好学生的参谋,在必要的时侯对学生的展示作适时的引导和恰当的评价,一堂课结束前作必要的小结检测.教师只是一位参与课堂活动的"平等中的首席".4,发散思维,培养学生的创造性思维和探究精神.陶行知先生曾经说过:"我有八位好朋友,肯把万事指导我,你若想问真名姓,名字不同都姓何:何事,何故,何人,何如,何时,何地,何去,好像弟弟与哥哥,还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何,若向八贤常请教,虽是笨人不会错."他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性,同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法.这对我们在数学应用题教学中培养学生的创造性思维,探究的精神,具有现实的指导意义.一题多解,一法多用,一题多变, 一问多思,是我们在数学教学中培养这种思维和精神的具体运用.这样的题目在数学教学中比比皆是,不胜枚举.? 在教学列方程解应用题时,例题是:"客车和货车从甲,乙两市中心向对方行使,3小时后,客车达到甲市,货车离乙市还有30千米.已知货车的速度是客车的速度的3/4,甲,乙两市相距多少千米?"我用"先学后教,自主互助"模式教学时,在课前布置预习时就指出,本题有多种解法:可先求货车速度,也可先求客车速度,还可以把总路程看作1,等等,都能解出该题.第二天上课时再让学生在小组中讨论,集思广益,各抒己见,问题很容易就得到解决了.本题再稍加变化,又变成许多不同的题目.这样就把学生的思维引到一个广阔的天地.学生在求解过程中求新,求速度,求最佳,培养了学生思维的广度和深度.当然,这些解法和变化有可能已是前人的研究成果,但是这对初学者来说,也是一种创造.陶行知先生的"教学做合一"理论,既是他对丰富人类创造教育理论所作出的重要贡献,也是他给我们留下的极为宝贵的精神财富.对新一轮的课程改革中具有重要的理论支撑和实际操作的指导作用,在当今强调培养学生的"创新精神和实践能力"的新形势下,应将其化作我们实施创造性教育的实际行动.就像"教学做合一"以"做"为中心一样,数学教学中的创造性教育也只有牢牢植根于"做"的土壤,通过我们广大教育工作者的不断实践,探索和创新,才能结出丰硕的果实.参考文献:【1]全日制《数学课程标准》(实验稿)圆许世桐.陶行知教育理论及实践简介.[3】建瓯市川石中学"先学后教,自主互助课堂教学模式材料. ?3l?。