不同层级护士核心能力的培养
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CHENLIΒιβλιοθήκη 7我国对护士培训要求
优质护理评价标准
医院注册护士管理办法（试行）
三级综合医院评审标准
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三、护士核心能力培养
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护士核心能力的概念和内涵
护士核心能力是指护理教育应着重培 养的、护理专业人员必须具备的最主要 的能力
不同层级护士核心能力 的培养
安徽省立医院护理部 秦玉霞
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CHENLI2011.12.4 合肥
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主要内容
护理专业发展中的问题及护士职业发展 趋势 我国卫生部对护士培训的政策要求 护士核心能力培养 我院经验分享
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一、护理专业发展中的问题及护 士职业发展趋势
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6.个人素质 7.专业品质 8.团队协作 9.职业生涯发展 10.护理服务发展 11.合法与伦理的实务
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性问题的评估与护理
护理诊断之概念
疼痛管理
艾滋病护理
安终护理
关怀理论与临床应用
感染管理
共通性
病患护理指导 如何进行案例分析
环境治疗与评估
健康照护体系介绍
心智功能的评估
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目前护理专业发展中的问题
问题一：
护理学科定位：展现护理专业素质、知识领域、专业技能
问题二：
护理人力、结构与功能
问题三：
护理教育 1.学校教育，课堂教学与临床实践 2.用人单位的后续教育
问题四：
临床护理管理问题：护理发展计划的设计、推进与评价
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分级
培训
➢ N1 ➢ N2 ➢ N3 ➢ N4 ➢ N5
新护士岗前培训及轮 转培训
岗位资质培训与认证
阶进式（分级）培训
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教学管理设计时注意的问题 3.1
1.临床在职教育需求分析
充分认识医院的护理使命，以及在此使命下所 想要发展的项目
有哪些事故是护理上必须增强的意识或改善的？ 有哪些是期望护理人员获得的新知识？ 有哪些是本年度根据病人所需所设置的再教育
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四、我院经验分享
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各层级护士的核心能力培养
2007～2010年 推行护士分层次培训 框架初步形成
2010～2011年 岗位资质培训与认证 培训模式渐成熟
2011年 核心能力培训试点 核心能力现雏形
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我院护士分级培训与管理
目前护士自身职业发展存在问题
新护士能力不足——规范化培训 专科岗位不能胜任——岗位培训 职业发展阶梯不明确——分层级培训与使
用
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目前国际护士职业阶梯构建趋势
美国
NP 注册 助理 护士 护士
CNS
台湾
N4 N3
N2
N1
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二、我国卫生部对护士培训的 政策要求
项目？ 护理人员想要表达或呈现什么？
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3.2
教学管理设计时注意的问题
2.护理专业需要哪些知识？
人文 专业价值观
利他 可信 人的尊严 正直 社会平等
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教学管理设计时注意的问题 3.3
3.按护士职业阶梯发展进行培训
由低向高依次为注重
复健护理
护士一级N1
重症病患评估与护理 危机处理 氧气疗法与呼吸治疗及
其护理 家庭评估与理论 如何应用护理过程进行
资料收集 过程实录的撰写与分析 如何撰写个案报告 社区资源运用 护理理论概述 如何进行文献查证及书
写APA格式
护士二级N2
教与学 护理电脑概念与运用 CQI之概念与应用 护理专案概念介绍及
基本护理能力 危重患者护理能力 整体护理实施和教学能力 护理科研 专科护理能力
5个阶段
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用药护理 2021/3/7
护士核心能力CHEN的LI 界定（台湾）
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护士核心能力的界定（国内） 5
广东省卫生厅于2009年1月出版
N1 N2 N3 N4
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每个岗位都包括: ①核心能力模块（知 识、技能、态度） ②核心能力训练模块 ③核心能力评价模块 是护士在进入这些专 科领域后,为成长为 专业护士而开展的
➢ 3.沟通能力
➢ 1.评估和干预能力 ➢ 2.交流能力 ➢ 3.批判性思维能力 ➢ 4.人际交往能力 ➢ 5.管理能力 ➢ 6.领导才能 ➢ 7.教育能力 ➢ 8.知识综合能力
20➢21/3/47 .技术能力
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护士核心能力的界定（香港） 3
香港于2005 年12 月正式出台
不同层次护士核心能力框 架的11 个方面 1.护理知识与技巧的应用 2.治疗及照顾性的关系 3.照顾管理 4.护理质量与风险管理 5.运作管理及资源管理
——核心竞争力
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护士核心能力的界定（美国）
80年代美国护理学院学 90年代美国科罗拉多护
会（AACN)
理学院Lenbure
在制订 “护理专业本科教 育标准”时，首次对护士 核心能力有明确规定和描 述,
1998年修订的护士核心能 力包括
➢ 1.评判性思维能力
➢ 2.评估能力
案例讨论 如何撰写护理专案改
善报告及案例讨 论 咨询辅导技巧
护士三级 N3\N4
• 工作改善 • 专案研究 • 护理研究
护士长
•专科训练
专科性 • 专科训练
•基础加护训练
照护训练
• 专科训练
•阶进加护训练
•专科训练
•中医专病护理训练
•阶进加护训练 •中西结合护理训练
•阶进基础中医护理训练
•基础中医护理训练
