培养孩子健全人格的重要性
人格，从社会学角度解释是指人的尊严、价值和道德品质的总和；从心理学角度解释是指人的性格、气质、能力的总和。

健全人格的理想标准就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡、协调,使人的才能得以充分发挥。

培养健全人格是当今世界教育发展的共同主题。

近年来，由于学习、家庭、社会等因素的影响，一些学生在人格上出现失衡现象，表现为情绪不稳定，容易暴躁，自我意识强烈，自私、自大，信心不足，依赖性强，交往能力差，孤独自卑等人格问题。

来自北京的一项调查显示，中国大城市儿童有7％—20％存在各种类型的人格障碍或心理疾病。

广州的一项调查表明，有人格障碍的学生比例在逐年上升。

小学生是祖国未来的栋梁，要适应未来日趋激烈的社会竞争，因此，我们的教育需要把人格塑造提到重要位置，必须针对青少年学生中人格缺陷或弱项，提出塑造学生健全人格的对策。

因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。

”生活中我时刻做到率先垂范，让自己的一言一行，通过学生耳濡目染，达到潜移默化的影响。

在教学中我若出现了错误，就主动坦率地向学生承认，绝不能对学生说谎。

很难想象一个心理狭隘、行为邋遢、为人自私的教师能教育出健康人格
的学生。

而一个热爱生活、言行一致、处事公正、作风严谨、心胸开阔、人际关系和谐的语文教师，必定是一位受学生欢迎的教师。

他在课堂上的表述不再是空洞的说教，而是实实在在的榜样。

在教学的过程中才能达到“亲其师、信其道”的效果，真正实现既教书又育人的目标。

二、潜心教材，课堂巧渗透课堂是开展教学活动的主阵地，是培养学生健全人格的主要途径。

语文教材中丰富的人格教育资源就蕴含在字里行间，教师要善于挖掘，潜心感悟。

语文教学的各个环节，从过程的实施到目标的实现，都有丰富的情感因素渗透其间。

教师要精心设计教学过程，将学生引入独特的境界，从而培养学生健全的人格，促进其全面发展。

教材中有许多描绘自然景物的文章，语言优美，并且融入了作者丰富的情感。

教学这样的文章，我通过创设情境，引导学生走入大自然，产生身临其境之感，再通过品读语言文字，陶冶学生的情操。

在教学《桂林山水》时，由于地域的限制，班级学生没有去过桂林，所以缺乏情感体验。

于是上课时我先播放一段桂林山水的风光视频，使学生对桂林山水有了初步的感性认识，为阅读文本做好了情感的铺垫，也激发了学生对大自然、对祖国壮美河山的热爱，同时提高了学生的审美情趣。

教材中的人物形象是教会学生正确地认识自我、评价自我、接纳自我的凭借。

美国教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的欲望外，还带来了他
自己的情感和感受的世界。

”学生只有正确地认识自我，评价自我，才能有所进步和发展，并以对自己的接受和欣赏，去热爱别人、热爱生活。

在学习和生活中，尽可能地发挥长处弥补不足，学生的人格就会逐渐趋于真善美的境界。

当今在爱的氛围里长大的孩子“以我为中心”的意识强烈、主动关爱他人和集体的意识却相当薄弱和缺乏，产生自私、不合作的偏执人格障碍。

在教学《争吵》一课时，我引导学生反复品读文中人物的对话，感受文中克莱蒂父亲的谆谆教导，领悟宽容魅力，并引导学生对照自己的生活进行反思，对比中学生明白了如何与人相处。

在教学《生命生命》一课时，在读懂文本之后，我引导学生写一写自己对生命的感悟。

学生写出了这样的体会：“热爱生命，就要珍惜每一分钟，做有意义的事。

”“我会珍惜身边的每一个生命，奉献出自己的爱心。

”“以后，我要做生命的勇士，困难面前决不退缩，努力想办法征服它。

”……可见精心的教学设计，会巧妙地将语文的学科特点与学生人格的培养有机结合在一起。