▪以教师的身份进入研究。
▪教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙 事研究，研究的内容是日常教育教学中存在 的问题。
▪所做的是对自己工作的研究。
▪研究教师自己的问题。
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▪ 如何做教育教学研究设计？ ——专家期待看到什么样的课题申报书？ ——教育教学研究设计可能被立项？
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我遭遇了什么？
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中小学教师如何做课题研究设计
周晔 西北师范大学教育学院（教师培训学院）
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前面的话
中小学教师对课题研究的感受和认识
要我做课题研究→我得做课题研究→我想做 课题研究，但是，
▪神秘：可望而不可及，只有专家才能做
▪繁忙：整天忙于教学和乱七八糟的事，没时 间
▪无奈：有很高的科研热情，但苦于找不到课 题
▪头痛：不知从何下手，缺乏一套实用的科研
问题
行动
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计划
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活动1：写出至少5个自己在教育教学
中遇到的问题（困难或困惑）
活动2：按照“急切”程度，对以上问
题进行两两比较，最终选定一个问题
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活动3：将“问题”转化为研究课题（题目） ▪与我角色职责相符的——做自己的事（学科 教师、教研组长、中层、校长） ▪行动研究的——行动（改善、改进） ▪研究的（课题）题目——有概念，有问题， 有目的，有方法 ▪清晰、具体的——”三人行”（女同学学习 物理的差异与对策研究→调动高一女生物理 学习兴趣的策略研究） ▪惜字如金（“关于”“对于”“浅谈”......）
做什么事（完 怎么做 成的任务） （策略）
用什么做（方 需要的帮助 法、工具） （资料、人
手、经费）
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（2）制订计划的要求 ▪ 计划要具有可行性、具体性、灵活性。 （3）计划的功能 ▪ 设计、规划整个研究； ▪ 为问题的解决寻找可能的途径和策略。
活动6：与他人分享、讨论自己的行动计划——修正行 动计划
（2）总结
▪ 主要工作是整理和描述，即在评价的基础上对观察到的、 感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归 纳整理，描述出研究的循环过程与结果。
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教育行动研究过程是：
▪ 教师从自身教育教学中遇到的实际问题与困难出发， 通过不断的学习研摩、实践尝试、理性反思、变革调 整，直到解决自身面临的教育教学问题，使教育教学 活动有新的改进的过程；
方法
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2
我是谁？ ▪我是中小学教师，我不是专门的科研 人员。 我为什么要做教育教学的课题研究？
——为了自己的专业的质的提升 ——为了自我价值的实现 ——为了我的生命质量的提高
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3
我要做什么样的课题研究？
▪中小学教育科研是中小学教师在教育教学实 践中，用研究的意识和态度，来面对、解决 教育教学实践中的问题 。
▪ 研究内容——对研究问题（题目）逻辑地分解出的 问题（一般问题之间有两种关系：并列、递进）
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▪ 研究假设——对研究问题的预先回答（与研究内容 对应）
▪ 研究价值——教育内部价值&衍生价值/理论价值& 实践价值；公式：对谁+做什么（事）+有什么样的
价值
▪ 研究思路——打算如何进行研究（研究的路线图）
▪ 积极性高，对课题研究有热情； ▪ 选题切合教学实际，题目比较聚焦
▪ 对研究方法的选择、应用不熟悉； ▪ 对研究效果的评估把握不到位； ▪ 对文献的重要性的认识不足。
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问题： ▪ 选题问题意识有待加强。 ▪ 研究的概念界定不够清晰严谨。 ▪ 研究的目的、内容等逻辑关联性待改善。 ▪ 研究方法的运用还不够规范。 ▪ 文献资料的查阅和利用比较欠缺 ▪ 研究框架的理论指导有待加强。 ▪ 行动研究的评估反思较为薄弱
▪ 教师学会反省，提高问题探究与问题解决能力的过程；
▪ 一个开放的、循环的、螺旋式上升的，从问题的发现 为起点，以问题的解决为旨归的教育实践过程。
▪ 研究方法——用什么方法来开展研究（方法的适切 性）？如何用方法（如问卷调查法：调查对象、样 本、问卷何来、问题维度；实施时间等）？用方法 干什么（获取什么方面的资料，解决什么问题）？ //研究方法的关系：层次、主辅//研究方法的多寡、 大小（够用、会用）
▪ 研究计划——谁？在什么时间段？做什么事情？ 怎么做？
▪
研究创新——（相较于已有研究）在什么方面可能
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会有突破？【有价值的与众不同】
再谈行动研究〉〉〉〉
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什么是行动研究？ ——其实并不陌生，也不难。
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为行动而研究
在行动中研究
对行动的研究
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反思、总结、评估
付诸行动
分析问题
行动方案（计 划）
确认问题
分析资料
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收集资料
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反思
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研究设计包含什么？
▪ 题目——题目的表述；为什么选该题？【根据选题 的原则（价值性、科学性、可行性、新颖性）进行 检验论证】
▪ 文献综述——文献源（来源、类型）；检索途径和 方法；文献概况（趋势）；具体文献综述内容（述 +评）
▪ 研究目的——研究要干什么：解决或回答什么（哪 些）问题；与研究价值（意义）的区别
活动4：“三人行”实践
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2.制定计划（预设）
（1）计划包括的内容 ▪ 计划实施后预期达到的研究目的； ▪ 行动的步骤与时间的安排； ▪ 行动研究涉及的人； ▪ 准备收集数据的工具（问卷、访谈提纲、观察量
表等）； ▪ 观察或监控行动的方式方法。
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行动研究题目
研究目的 计划阶段
总目的（标）
具体目的（标）1. 2. 3.
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几个概念
▪ 研究——与经验、体会、感受不同，是理性活动 （理论、概念；有程序，要规范）；与写论文的不 同。
▪ 设计——“预则立”
▪ 研究设计 ——设计研究：研究什么？（题目、内 容）、为什么研究？（目的、意义）、如何研究？ （思路、方法、工具、步骤）【只有设计清楚，研 究才可能清楚】
▪ 中小学教师的教育教学研究设计 ——“教师即研究 者”，非专门的研究者
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▪ 行动研究的根本目的就是要解决实践（行动） 中的问题，改善实践（行动）的质量。
▪ 行动是不断调整的、灵活的、能动的，包含着 行动者的认识和决策。
▪ 对行动的考察
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（1）评价
▪ 即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象及原 因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形 成下一轮行动的基本设想，即总结行动效果并确定下一 步行动计划是否需要修正，以及需要做哪些修正的判断 和构想。