• 思考： • 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？
两个理论基础
• “凡物的存在必有其数量”（桑代克） • “凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔）
教育测量的特点
• 测量结果的间接性和推断性 • 测量对象的复杂性和模糊性 • 测量目的的针对性 • 度量单位的相对性
二、什么是教育评价
• 思考： • 当你看到这个问题时，或者说，当你听到
• A、教育测量的诞生
• 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未 普及，学校考试主要是口试。
• 1702年，英国剑桥大学首先以笔试替代 口试，开西方学校考试笔试之先河。
• 1845年，美国初等学校普及，学生人数 激增，对毕业生一一口试已不可能，于 是，美贺拉斯曼于1847年引进笔试，取 代口试。
B、教育测量的蓬勃兴起
（四）教育评价的类别
• 1、从评价主体上分 • 他人评价 • 自我评价 • 2、从评价标准上分 • 相对评价 • 绝对评价 • 个体差异内评价
• 3、从评价功能上分 • 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价 • 4、从评价方法上分 • 定性评价 • 定量评价
三、教育测评的发展阶段
• （一）教育测量的发展阶段 • 1、教育测量的萌芽阶段（1864年以前） • （1）中国古代教育测量 • A、中国是考试制度的发源地 • 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了
教育评价这个词时，你最先想到的是什么？
实验结果：依人数的多少排列：
• 师范生：
• A、测验 B、等级 C、成绩 不公平 E、判断
• 任课教师：
• A、测验
B、测量 C、等级
成绩责任制 E、对个人秘密的侵犯
D、 D、
（一）教育评价的界定
• 1、教育评价就是教育测验 • 2、教育评价是一种专业判断 • 3、教育评价是把实际表现与理想目标相比较
的活动 • 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依
据的活动 • 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，
运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资 料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育 结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据 的过程。
（二）教育评价的特征
• 1、教育评价=事实判断+价值判断 • 2、教育评价是对教育过程及其结果的评价 • 3、教育评价必须以教育目标为基准 • 4、教育评价是评价者与被评价者的双边合
作活动
（三）在区别上理解教育评价
• 1、教育评价与教育测量 • 联系： • 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，
所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对 教育的状态和价值进行客观判断的前提； • 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义， 否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 • 区别： • 两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析 解释，对教育价值作出判断。 • 两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点； 教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 • 两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的 获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与 定量分析，活动是多重的。
• 量表一般称为测量工具。
• 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量 表.它只是用数字表明事物的类别或性质不同而 已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化 分析，也不能将之进行加减乘除运算。
• 2、等级量表—（顺序量表）
• 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性， 而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表 上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但 不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除 运算。
教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 • B、中国科举制度的世界地位 • 科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国
实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界 的考试制度有重要的影响。
• 科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、 墨义、策问、诗赋等方法测试考生。
（2）西方教育测量的发展
3、教育评价与教育督导
• 联系： • 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； • 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高
教育质量； • 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈
若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查， 还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 • 区别： • 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的 前提和基础，而不是其全部； • 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下 的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育 评价的全部。
教育测量与评价
教师教育学院 曾云华
第一章 教育测评概述
• 一、教育测量 • （一）测量的定义 • 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） • 测量这一定义包含了三个要素： • 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 • 2、事物属性——测量的对象或目标 • 3、数字——描述事物属性的符号
（二）四种测量量表
• 3、等距量表—
• 量表上的数值不仅具有区分性、等级 性，还有等距性，这类量表上的数值 只能作加减运算，不能作乘除运算。
• 4、比率量表—最高水平的量表
• 有相等单位和绝对零点Βιβλιοθήκη 量表数值可 以进行加减乘除的四则运算。
（三）什么是教育测量
• 教育测量就是依据一定的法则，对教育活 动中的某一现象给予数量化的描述。
2、教育评价与教学评价
• 联系： • 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教
育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评 价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位 概念。 • 区别： • 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅 关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、 学生评价、课程评价、总务评价等等。
• 1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费 舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本 《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准， 这可以说是客观标准化测量的萌芽。
• 引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士 的拼字测验。
• 20世纪初，比纳-西蒙智力量表推出，比纳被称 为智力测量鼻祖。