浅谈评价对学生的激励作用
许是因为性格较为内向，在课堂教学的时候，对学生的评价比较单一。

几乎每次教研课后都会听到领导、同事这样的建议：教师的语言评价可以更丰富些，多通过鼓励性的语言调动学生的积极性，xx学生的想法真好，老师的评价却一般等等。

自己也在尝试改进，但变化不大，后来改教低年级后越来越意识到对学生评价的重要性。

下面谈谈我的一些体会：
一、抓紧时机，激发学生学习热情。

课堂评价的时机把握是十分重要的。

二年级刚开学教学乘法，让学生试背乘法口诀，一名成绩较差（一年级数学不及格）的学生居然第一个举手，我请她上台背诵，有些紧张的她红着脸一字不差地背完了，在全班同学惊讶的目光中匆匆地跑回座位，不知谁带头鼓掌，掌声中她有些难为情地低下了头，我想：这也许是她上学到现在第一次接受同学们自发的鼓励吧。

我由衷地说：“xx真了不起，不仅仅是会背，而且非常熟练，只过了一个暑假就有了这么大的进步，我相信通过她自己的努力，再加上大家的帮助，她一定能够取得令人满意的成绩，加油孩子！”这样的话语使她增加了学习的自信心，学习的热情比以前高多了。

之后的数学课上，我发现只要是和口诀相关的问题，她的小手总是举得高高的，自信心也比以前多了一些。

二、多角度评价，鼓励学生不断进步。

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多样化、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。

因此评价学生要适当、合理、明确、有针对性，不要过于笼统。

班上有个男孩，数学成绩一直是班上第一，上课回答问题相当到位，用听课老师的话说就是‘他说的就是你老师想要的回答’，但是作业书写不太认真，时好时坏。

在教学加法竖式的时候，他写的作业可以用“很丑”来形容。

我利用视频展示台，将写得好的学生的作业一一展示，点名表扬，同学们都不断发出赞叹声，“老师这里还有几本作业，写得不太好，也请大家看一看。

”鲜明的对比，一些同学看着歪七扭八、大大小小的字哄堂大笑，尽管我没有点名，但我发现他有些难为情地低下了头。

练习课上，同学们都在写作业，我巡视到他座位旁边，发现数字书写大不相同，又回到刚学习写数字的那股认真，课后，我让他自己对照前后的作业：“养成良好的学习习惯非常重要，成绩好是不错，但书写也很重要，这也是一个学习习惯。

等将来知识复杂了，书写马虎很容易出错的。

”几天后，我又展示竖式计算给大家看，先是书写凌乱马虎的，后是工整漂亮的，大家都在猜是谁和谁的作业，我说这是同一个人的，你们相信吗？同学们都纷纷摇头。

“其实你们每一个人都能把作业写得漂漂亮亮，只要你想把字写好了就能做到。

”通过之后的不断鼓励，班上学生的作业书写都有了明显的进步。

三、优化评价语言。

置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的
称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。

评价语言要准确、得体，富有针对性。

教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。

如：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了。

”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。

”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。

”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。

当然，学生在学习、探索过程中，难免有许多料想不到的不足或错误需要指正，就需要否定性评价语言了，但在使用时要注意方式方法，以关爱、帮助为出发点，有时可直言指正，有时要委婉点拨。

无论怎样，在做否定评价时要看时间、看场合，还要因人而异，切不可讽刺挖苦，打击学生学习热情，伤害其自尊心。

总之，恰当地运用评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视学生参与教学活动的情感、态度；关注学生在数学教学活动中的情绪体验，帮助学生建立自信，让学生体会学习的幸福和甜蜜。