主讲：朱震国
思考什么叫教育?
或：教育是什么?
又或：实现教育几乎唯一的途径和手段是什么?
语言教师的语言教师为用于沟通学生或履行职责的语言表达
回答也许只能是：
Ø是不是有人愿意听、喜欢听？
语言之对于教师的重要意义，几乎攸关其职业生命的成败与荣辱！Ø是不是说得对、讲得好？
Ø说话是不是看对象、分场合？
Ø说话有没有表现出一点生动性和幽默感?
Ø言语能不能把握分寸感又不失一些智慧的火花?
语言的重要性
试问：
p一个教师的成功或是基本失败，语言的表达是不是一道分水岭？其中
的楚河汉界是不是很分明？
映、行为举止等都可能影响到别人的感受；
Ø但作为教师，其所可能施加于学生的影响力，主要的还在于有声语言
的关键因素。

而是你的语言表达能力如何。

道理很简单，因为无论多么优秀的内在核心素养如果不能形之于有效的语言表达或师生
沟通，则作为教师你便很难体现你的存在与价值。

所以，语言的修养与能力如果不是教师最重要的核心素养，那就是最重要的素养之一。

?问 题并非所有老师对此都有着清醒的认识，同时又做好了充分的准备。

C O N T E N T S
师生沟通的教育效能是如何发生的？
师生沟通的教育效能是如何发生的？
教育的“共鸣”有赖于师生沟通的
“共振”
一
二
三
师生沟通的教育效能是如何发生的？
如同教师说话不等于教师语言，师生沟通也并不一定就有教育效能，这是务必避免的一个教育误区。

话是对谁说的，他们都是些什么样的人，这个
问题是教育者的首要问题。

“对牛弹琴”这个成语告诉我们，没有人会对
与己无关的言语真正感到兴趣，当然也就更谈
不上有什么反应了。

1.讲"针对"才会有教育
1.讲"针对"才会有教育
a、教育要讲“定位意识”
b、教育讲既“有感”又“无感”
2.始终牢记“看人说话“的基本要求
“人头不识，苦头吃煞”是一句老话，其中蕴涵的道理着实能给人启示。

a、用对方能接受、愿接受的方式
去说b、用对方
听得懂、喜
欢听的言语
去说
c、用形象
的故事而不
是抽象的道
理去说
3.先“亲”后“信”，诚哉斯言
感情是言语的“软实力”。

很多时候，其实哪有那么多的“理所当然”，往往还不就是因为“先期投资”不足，才导致教师的话成了耳旁风？
a、“沟通”常常体现了“关系”
b、“就事论事”
背后的逻辑
教育效能是对量身定制的要求
量身定制的核心就是教育的差异化和个性化。

1.“一个不能多”的启示
在教育“集约化”时代，常常会有"多余"的“边角料”，谓之“差生"。

“不能少”是尽可能地拉
进来罩住
“不能多”则是量才适用，
变单一尺寸为
多用途标准
2.没有批评就没有教育
没有批评的使用，赞美就没有
意义。

高高举起的拳头，尽管“永
不落地”，但对有的人而言，有时
也远比不痛不痒的所谓“鼓励”更
叫人感触真切。

教育的“共鸣”有赖于师生沟通的“共振”
话"说"得到一处，是因为“想”在了一起，更因为话说在了“同一个波段”上。

1.从言语的“附”去达成情感的“和”
b 、“适切”就是留有余地
a 、言语“投机”首先是有“共同语言”
2.言语的角度往往决定问题的难度
a、讲台的高度不应成为交流的坡度
b、别把想象当成了事实
c、“贴标签”的话要慎说
谢
聆
听TH ANK Y OU
谢。