一、皮亚杰关于道德发展的基本观点
学前儿童道德的发展
• 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中 最重要、最详尽和最有争议的理论。1907年， 他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。4年 后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使 他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动 物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他 还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰 对生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他 开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后 的20年中，他发表了一系列有关儿童智力的著 作。到他84岁逝学世前儿那童道年德的发，展 皮亚杰已出版40多部
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• 1948 年，他以优异的成绩进入芝加哥大学，2 年 后获得文学学士学位，不久又获硕士学位。大学 期间，心理学和哲学（特别是道德学）是他最喜 欢的两门课程，他很喜欢 J.皮亚杰的《儿童的道德 判断》，修读博士学位时本拟专攻临床心理学， 但因受皮亚杰认知发展理论的影响，改而研究道 德认知发展。他的博士论文题为《10－16 岁学童 道德思维与判断方式之发展》，是研究儿童在面 对道德的两难情况时所做的推理，他假设道德的 困境会使他们经由一个固定的顺序发展出更多更 具弹性的道德推理。由于他的论文题目搜集资料 比较困难，所以一直到 1958 年才完成论文获得心 理学哲学博士学位，创下 9 年读完博士的记录。 完成博士学位之前，1953 年担任芝加哥大学副研 究员，1955 年任职于波士顿儿童医护中心。
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（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段 • 第一阶段前道德判断阶段（0-3岁） • 第二阶段：他律道德或道德实在论阶段（3-7岁） • 第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段（7-12岁 以后）
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（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段
• 第一阶段前道德判断阶段（0-3岁） 没有真正的道德观念，也不能把自己从他人中分 化出来。他们在游戏中可能会制定一些限制（如： 红色的积木必须放在一起）措施，但大多数玩耍 和想像性游戏并没有正式的规划。
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• 请判断故事中孩子的过失是否相同？ • 这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？
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7岁女孩的谈话记录： • 问：哪一个坏些？ • 答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。 • 问：为什么？ • 答：因为污点大。 • 问：为什么他弄脏了一大块？ • 答：因为要帮助别人。 • 问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？ • 答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。 • 问：那么他们两个人谁坏些？ • 答：弄脏了一大块的那个孩子。
点和能力，较现实地判断他人； • 判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点； • 惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者认识和改
正。
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二、柯尔伯格道德发展理论
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• （一）人物简介
• 劳伦斯·科尔伯格出生于美国纽约州的布萨诸 塞州波士顿。
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（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段
• 第二阶段：他律道德或道德实在论阶段（3-7岁） • 儿童对道德的看法是：
• 认为规则是万能的，不变的； • 遵守规范，判断行为的好坏根据结果而非主观动机； • 评定行为是非时抱极端的态度； • 把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚； • 单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人
学前儿童道德品质的发展
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一切的道德都是一个包括有许多规则的系 统,而一切道德的实质就在于个人学会去 遵守这些规则。
——皮亚杰
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• 儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德 的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则的人。
• 道德规范包括两个方面： • 禁止做社会规定不允许做的事； • 去做社会规定应该做的事。
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道德品质：也称“德行”，简称“品德。”是一个人在道德行为中所表现出 来的比较稳定的、一贯的心理特征和倾向；是一定社会的道德原则和规 范在个人思想和行为中的体现。
对待他人和社会的 有道德意义的活动
道德 行为
自觉克服困难、做出抉 择的毅力和坚持的精神
道德 意志
道德 品质
对道德现象、道德关系、 道德原则和规范的认识
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• 他在安度瓦的菲律普中学上学，高中毕业后不顾 家庭反对自愿当一名商船机务士，从事协助第二 次世界大战后欧洲犹太难民通过英国海防偷渡到 以色列的工作。这次经历让科尔伯格对一个问题 产生了终生的兴趣，即：在什么时候，一个人不 服从法律和法定权威时，但从道德上是有道理的， 这为他日后研究道德发展奠定了基础。这次经历 还给他带来了终生的疾病：他被抓住过，并在塞 浦路斯的一个军营里关押过一阵子，他虽逃脱了， 但却没能逃过一次寄生性肠胃感染，从此以后， 这个毛病时不时地烦他，终生未愈。
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• A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了， 朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是 他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上 了一小块墨水渍。
• B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲 的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮 爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用 了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上 弄上了一块墨水渍。
道德 认知
对道德关系和道德行为所 产生的爱憎好恶的心理体 验
道德 情感
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道德认知的发展
道德认知：主要指儿童对是非善恶行为准则及其 执行意义的认识，包括道德概念的掌握、道德判 断力的发展以及道德信念的形成。
u皮亚杰的理论——对偶故事法 u柯尔伯格的理论——两难故事法
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对偶故事法 • A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人
叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把 椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。 约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去， 门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。 • B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了， 他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地 方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时， 碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。
规则的义务感。
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（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段
• 第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段（7-12 岁以后）
• 总体特点：不再盲目服从权威，除看行为结果外， 还要看当事人的动机。
• 认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀疑和改变； • 根据结果和行为动机判断行为； • 与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价自己的观