我对学生过程性评价的方式
品德与生活、品德与社会课是小学课程中一门综合课程，考试测验评价方式无法客观评价学生的学习和发展。

通过这段时间的学习使我了解到，过程性评价是一种常见的、行之有效的评价方式，它在小学思品课中占有非常重要的地位。

因此，我在自己的思品教学中，经常会根据教学的需要使用过程性评价来了解学生的学习与发展。

以下是我经常用到的，也是最基本的三种过程性评价的方式。

在此，与大家一起探讨、交流。

1、同学互评
俗话说：“当局者迷，旁观者清”，自然有它的道理。

在小学生辨别是非能力上，对自己的缺点或者是优点，有时是看不到的，特别是自己的缺点更加看不到，这就需要同伴给他指出来，在同学互评之中，相互之间能看到别人的优点，找出自己的不足，这样便能到达取人之长，补己之短的效果。

例如，我在上《今天是谁的值日时》一课时，除了采用同学自评以外，我还采用了同学互评这种方式。

“你认为某某同学进步了吗？他什么地方进步了？你觉得自己和他相比还有哪些不足？”这样一来，学生在互评的过程中，有了新发现，有了新收获，进而激发学生不断求知和不断学习的欲望，养成良好的学习习惯。

2、学生自评
学生自评一般是在思品课一个阶段的学习结束时进行的。

学生根据已有的生活经验，对于自己在学习过程中的学习态度、行为表现等进行自我评价。

比如，我在讲《下课十分钟》一课时，在中间的的小结阶段，设计了这样的环节，让学生自己评价一下，你是否能自己上学？在校园里，你见到老师和同学是否能主动问好？你会整理自己的书包吗？让学生通过自评感悟到自己已经长大，自己能做的事情自己做，引导学生见到老师、同学能主动行礼、问好，从而培养学生良好的行为习惯。

3、教师评价
教师评价是在学生自评、同学互评过程中，进行的引导性评价。

在学生评价的过程中，教师的加入也是非常重要的。

因为，在学生刚刚开始参与评价时有可能会出现一些评价上的问题。

比如，我在上《自己的事自己做》一课时，我让学生参与互评，当有的学生在说到别人的优点时，其他有的同学便指出事例加以否定，接着，很多学生都专门去说别人的缺点和不足，使得被评价的同学十分尴尬。

这不是过程性评价的目的，过程性评价更强调在学生学习的过程中，通过多主体参与的评价，激励学生更乐于参与学习，找到进步的方向。

因此，在学生自评和同学互评的过程中，教师点评是非常重要的。

此时，我抓住时机对学生
的评价给与正确引导，同时交给学生正确评价自己和他人的方法，及时调整在学习过程中的一些认识或情感上的偏差。

当然，我们都知道，过程性评价的方法还有很多，如家长评价、课堂观察、交流展示、课堂竞赛、成长资料袋等。

我们应根据教学内容、学生的情况不断创新，应该更多地关注学生在学习过程中的兴趣、合作交流、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，我们还要把眼光更多地投向学生的个体差异发展水平，通过评价能更及时、恰当的来引领学生的学习行为、调整活动过程、提高学习效果，不断给学生搭建体验成功、快乐学习的平台，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，真正促进学生主动地发展。