人教版七年级历史上册第16课《三国鼎立》
优秀教案
一、教学目标
1.通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的基本史实，曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2.通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。

3.通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力。

4.通过对三国鼎立局面形成的原因进行分析，使学生认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。

人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。

5.学会从是否推动了社会的进步和生产力的发展的角度评价曹操、诸葛亮等历史人物。

二、教学重难点
重点：赤壁之战
难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成
三、教学策略
1.图示教学法。

采用图示法，充分利用教材提供的《三
国鼎立形势图》以外，用图片再归纳、概括三国鼎立的重大历史事件。

2.表格归纳法。

指导学生通过对课的阅读和理解，概括提炼出基本的知识要点，通过表格，整体把握全部或部分历史知识。

如官渡之战和赤壁之战，通过下表对这两次战役进行比较：
3.识图教学法。

充分运用教材中的插图，培养分析问题的能力。

如运用“曹操赤脚迎许攸”图可看出曹操重视人才。

根据“曹操慌忙逃跑”图，结合苏轼《前赤壁赋》所描绘的情景，讲述双方交战的经过，体会战争的壮观场面。

运用“三国鼎立形势图”，一是了解三国鼎立局面最终形成的概况；二是说出当今的地域省份；三是讲述三国地区经济发展的特色。

4.情景模拟法。

通过历史情景模拟，加深对历史现象及历史问题的理解和掌握。

如探究官渡之战中曹操以少胜多击败袁绍的原因，可让四个学生分别扮演袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操，通过历史剧场：①学生先自我介绍；②老师作旁白，学生表演；③袁绍和谋士的对话；④曹操和许攸的对话；（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）结合战争过程中两人的心理素质自然可得出结论：曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。

四、教学准备
教师准备：收集东汉末年以及三国时期的典故及成语故事，课堂上补充给学生阅读，提高学生学习的趣味性及积极性；收集官渡之战与赤壁之战的图片及资料，引导学生去比较分析这两次战役的概况及影响。

收集这一时期主要历史人物的生平故事，如诸葛亮、周瑜等，引导学生评价这一历史人物，学会评价历史人物的方法。

五、教学过程
【导入新课】
请同学们看大屏幕，将空白处的谚语补充完整。

（可小组合作回答）
1.三个臭皮匠，；
2.司马昭之心，；
3.过五关，；
4.万事俱备，；
5.周瑜打黄盖，。

设计意图：教师通过谚语引出这些谚语所属的时代，引出本课要学习的三国的内容。

提高学生的学习积极性。

【讲授新课】
官渡之战
教师：请同学们阅读教材P74“官渡之战”一目，自主学习以下问题：
1.东汉末年，曹操统一北方的背景是什么？
2.曹操实力强大的原因有哪些？（让同学们谈一谈“挟天子以令诸侯”“唯才是举”“屯田”等几个概念，这些举措为曹操带了什么好处？在学生讨论完，教师可以加以总结。

）
3.官渡之战的时间、交战双方、特点、结果及影响分别是什么？（官渡之战──奠定了统一北方的基础）
教师：请同学们读一下曹操的《蒿里行》：
铠甲生虮虱，万姓以死亡。

白骨露于野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠。

诗中所描绘的是怎样的景象？为什么会出现这样的状况？
《蒿里行》描绘了东汉末年经济凋敝、人口减少和百姓生活困苦的社会现实。

原因在于东汉末年州牧郡守拥兵割据、战乱不断。

请大家看东汉末年军阀割据混战的形势图，大家认为同是北方的两大军阀会怎么样呢？
学生：打仗。

（由此引入官渡之战）
背景：东汉末年，群雄并起，互相混战。

在北方，袁绍和曹操实力最强。

曹操实力强大的原因：依靠镇压黄巾起义起家，196年迎汉献帝到许，“挟天子以令诸侯”，政治上占了优势；“唯才是举”；实行屯田，势力日益强大；占据黄河以南的许多地方。

时间：200年；
交战双方：袁绍和曹操；
特点、结果：曹操以少胜多，大败袁绍；
影响：曹操陆续消灭一些割据势力，基本上统一北方。

（多媒体展示：官渡之战路线图，简单讲述过程）
设计意图：学生在问题引导下，自主阅读教材；结合问题自主解决问题。

教师依据学生自主学习的情况进行必要的点拨与强调，突出重点与难点，尤其是曹操能够统一北方的原因。

赤壁之战
教师：请大家阅读教材P75─P76“赤壁之战”一目，小组合作学习以下问题：
1.赤壁之战的背景是什么？
2.赤壁之战爆发于哪一年？曹操发动此次战役的目的是什么？这次战役的结果怎样？
3.简述赤壁之战的经过。

教师：曹操统一北方前后，孙权占据了长江中下游一带并建立了比较稳固的统治；刘备在诸葛亮等人的辅佐下，势力也逐渐扩大。

多媒体播放曹操的几句诗：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。

让同学们充分感受到曹操想一统全国的壮志。

教师：赤壁之战爆发于208年，曹操发动此次战役的目的是吞并南方，统一天下。

结果是孙权、刘备结成联军，以少胜多，重创曹军。

多媒体展示赤壁之战路线图，并简单讲述过程。

设计意图：学生以官渡之战为范例，小组合作学习赤壁之战，归纳战役学习的基本要素；教师引导学生总结。

阅读下列材料：
材料一袁绍的一个谋士曾劝他派部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。

另一个谋士许攸建议他派兵去偷袭。

袁绍都不采纳。

后许攸投奔曹操，并向曹操献出袭击袁军屯粮处的计策。

材料二赤壁之战前，曹操考虑到将士大部分是北方人，不习惯水战，就下令把战船连锁在一起，以便平稳。

孙刘联军经过商议，让黄盖假意降曹，最后火烧曹营。

孙刘联军水陆并进，大败曹军。

（之后教师总结提升答案要点）小组合作探究，回答下列问题：
1.结合所学知识指出，官渡之战中曹操取得胜利的原因有哪些？（提示：从实力、战略战术等方面分析）
2.赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？
3.从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我们能得到哪些启示？
设计意图：通过习题加以巩固，能加深学生的理解力与
记忆力。

并且让学生学会一些基本的答题技巧。

同类问题比较分析总结，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过比较学会分析战争胜负的因素。

教师：作为优秀军事将领的曹操，为什么会在官渡之战中取得胜利，而在赤壁之战中占优势的情况下却失败呢？同是一个人，为什么会有两种截然不同的结果呢？请同学们分组讨论一下这个问题。

学生回答后，老师补充：骄兵必败，这个是一个规律性的道理，鲁迅先生说过：曹操是一个很有本事的人，但是这么一个有本事的人，骄傲也会失败的，我们要吸取曹操这个教训，有了成绩不能骄傲，应该再接再厉，争取更上一层楼。

赤壁之战奠定了三国鼎立的形势。

设计意图：通过教师阐述，进行情感态度价值观的教育。

三国鼎立
我国在古代有一种器皿称之为“鼎”，一般说，“鼎”有三足。

我国历史上曾出现三国分立的局面，被形象地称为“三国鼎立”。

多媒体展示三国鼎立形势图：220年，曹丕废汉献帝自立，改国号为魏，定都洛阳；221年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀汉；222年，孙权称吴王，定都建业，国号为吴，229年称帝。

三国鼎立局面形成。

指导学生结合课及课件图片了解，重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

三国鼎立局面形成后，各国在统治区内努力经营，北方地区的经济比汉末有所恢复，东南和西南地区得到进一步开发，为以后的统一局面奠定基础。

（1）曹魏重视农耕
结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。

北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。

（2）诸葛亮治蜀
总结诸葛亮治蜀的几个方面，着重指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。

（3）吴国开发江南
讲述吴国发展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。

小组合作探究：三国鼎立局面的形成
请你完成下列有关“三国鼎立”的几个问题：
（1）小明在学习完“三国鼎立”后，为了加强记忆，用图示对这节课的内容进行了小结，请你把他没有完成的内容补充完整。

（2）《三国演义》和戏曲舞台上的曹操，由于受正统观念的影响，把他写成了一个篡夺汉室天下的奸臣。

鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。

你认为这句话是否正确？试谈谈你的看法。

（提示：结合历史人物的具体事迹分析）
设计意图：使学生对人物的评价有一个客观地认识，并对三国鼎立的历史有更深入、更透彻的了解。

使学生了解到学作品很多时候是反映作者的思想感情的，作品往往从表现主题、塑造人物性格出发，在大体不违背历史真实的情况下进行虚构，有时候和历史真实是有区别的。

我们对历史和学作品要加以区别，并对人物的评价也要有一种客观的眼光。

【课堂小结】
六、板书设计。