关于教育理念如何转化成教学行为
论文摘要：把理念转化为行动，是个大工程。

它相当于将科学发现转化为现实的生产力。

实施新课程改革以来，尽管广大教师认识层面的问题基本解决，但操作层面的问题还很多。

全国高中化学优质课评比活动，为教育理念转化为教学行为提供了研讨的示例。

论文关键词：高中课程改革；教育理念；教学行为
一、对本次优质课评比的整体印象
说课的整体水平较高，说课教师均能够以新课程理念为指导，分别从教材分析、学情分析、教学目标、教学程序设计、课堂实录、教后反思等环节进行深入剖析，新课程理念下的探究性学习、合作学习、问题教学法都有不同程度的体现。

讲课的水平差距较大，各地教师们对新课程认识层面的问题已很好解决，但在操作层面的水平参差不齐。

从参赛选手来看，北京、天津、河北等地的老师在课堂教学中体现的理念新，驾驭课堂的水平高，对课改理解深入；少数省区教师的教学较为传统，对课改的理解流于形式，认识有待提高。

二、对如何确立教学目标的思考
教学目标是教师教学理念和学生发展要求的集中体现，是课堂教学要达到的目的。

因此，在制定教学目标时要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面制定具体的目标。

在本次优质课评比中，教师的教学目标基本都做到了具体、详实，突出体现本课的教学内容，没有使用“了解、理解、掌握”等不具体的词汇进行描述，实现了教学目标的有效性。

教师们制定的教学目标，既重视学生继续发展的基础（知识与技能），同时重视学生继续发展的能力保证，体现教师“授人以渔”，让学生成为自我学习和成长（过程与方法）的主人，也重视学生继续发展的动力保证，包括学习热情、学习态度，追求科学、人类和自然的和谐统一（价值观）。

三、对创设课堂教学情景的思考
四、对课堂实施探究性学习的思考
化学课上的探究是教师预设的，在教师指导下按照一定程序进行的类似科学家的探究，其程序包括以下几个步骤：发现并提出问题→猜想假设→制订计划→实验验证→收集证据→表达交流→得出结论。

学生的探究是老师预设好的，而科学家的探究则没有预设。

我们对探究
性学习的认识是，并不是一提探究性学习就是实验探究，没有实验也能够探究，比如对学生头脑中存在的疑问可以通过查阅资料、同学之间的讨论交流、对问题的深入思考等都属于探究性学习。

河北沧州王宁老师设置的探究活动“减缓电石和水反应速率”，通过学生设计实验，并亲自操作达到了很好的探究效果。

但有的教师滥用探究，让学生阅读教材时探究物质的物理性质，或一节课设置三、四个问题进行探究，使每个问题的探究流于形式。

我认为新课程提倡探究性学习，并不是什么问题都要探究，有的问题传授要比探究好，探究性学习只是改变传统的单一的教学方式，传授和探究都是很重要的教学方式，我们不能一谈新课程理念的教学设计就是探究、自主、合作学习，而忽略传授这种最直接、最主要的、最快捷的教学方式。

五、对课堂教学内容主线设计的思考
一堂好课要有一条明朗的主线来贯穿，即课堂教学的主线明朗，逻辑关系清晰。

其二，教学内容主线要连续顺畅，贯穿全课。

不能将本课所学的知识内容隔离成互不相关的片段。

第三，课堂主线要为教学内容服务，不偏离主干知识内容。

如果偏离了课堂的主干知识、重点知识，那就谈不上是好课。

河北邯郸一中的刘亚婷老师的说课——人教版第四章第四节氨，教学设计的逻辑主线、知识主线、情景主线、情感主线，连续、清晰、突出了本节课的重点知识。