《应有格物致知的精神》教学设计白水县城关一中卢玲设计思路：《应有格物致知的精神》是人教版初中九年级上册第四单元第二课。
《新课标》要求初中生能阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
本文作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。
首先，指出传统教育的弊病。
然后，分析科学上的实验精神的重要性。
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。
深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。
最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”。
结尾提出了对中国一代人的希望。
故我采用三步曲教授此文:第一步圈点法。
让学生自渎完成重点内容的筛选和观点的提炼，了解格物致知的含义以及实验对于学习自然科学的重要性。
第二步讨论法。
对本文论证方法的学习以及观点和材料之间的关系，放手让学生分组讨论完成，每组自行指定发言人进行交流，此举是让学生学会辨别道理和事例论据，弄清二者之间的关系，此环节是学习本文的重点。
第三畅所欲言，讲述自己积累的“实验”故事，使认知更深刻，使学生从文本延伸到生活，更深入的理解实验的重要性，把实验精神贯穿到学习生活中，树立正确的求知观。
教学目标:知识与技能了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
过程与方法理解文章的论证方法情感态度价值观意识到实验的重要性，树立正确的求知态度。
重点难点重点1．深刻理解格物致知的真正含义。
2．学习本文“摆事实，讲道理”的论证方法及效果。
难点1.理解树立格物致知精神的现实意义。
2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。
教学准备：图片展示（诺贝尔奖项获得者照片）教学方法：圈点法、讨论法、诗歌导入法。
教学课时：1课时。
一、导语设计：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬亲。
”陆游的这句是是什么意思呢?从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的。
如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行。
那么美籍华裔物理学家丁肇中先生的观点和陆游的看法一致吗?今天我们来学习丁肇中先生《应有格物致知的精神》一文。
二、预习检查1、作者简介。
（用ppt出示作者照片）丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年生于密歇根州的安阿伯。
1962年获博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
2、重点词语(1)生字：肇(zhào) 埋没(mò) 彷 (páng)徨(2)理解词义。
格物：推究事物的道理。
格，探究。
致知：致，推及；知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指不切实际的谈论。
诚意：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗。
正心：即心要端正。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
三、初读课文，梳理思路。
（速读课文，用笔圈点课文中的关键词或句）1. 课文论述的话题是什么？作者的观点是什么？谈谈中国学生应怎样学习自然科学。
应有格物致知的精神—实验精神。
2. 实验精神在科学上的重要性在哪里？科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或者哲理的清淡就可求到的3.实验的过程是怎样的？实验的过程不是消极的观察，而是积极地探测。
实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。
4.本文的结论是什么?希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
本文的论证思路：提出问题（应有格物致知的精神）—分析问题（为什么要有格物致知的精神）—解决问题（有格物致知的精神有什么现实意义）四、精读课文，探索方法。
（细细品读课文，找出作者运用的论证方法，小组讨论，每组确定一位发言人进行交流。
）（1）请同学们找出课文当中是怎样解释“格物致知”的？（第一组）“从探查物体而得到知识。
”明确：回答很正确。
《大学》里说：“致知在格物，物格而后致知。
”“格”就是推究，“格物”顾名思义，就是推究事物的道理。
“致”，求得。
“致知”，求得知识。
“致知在格物”，就是知识的求得在于对事物的推究，那么反之，通过对事物的推究才能求得知识。
如果说“致知”是一个目标，那么“格物”就成了目标实现的一种手段，一种方式，一个过程，一个途径。
这种引用经典著作的阐明道理的方法叫引用论证，可以增强论证的说服力和权威性。
使读者进一步理解格物致知的含义和目的。
（2）课文中这样引用典籍阐述观点的例子还有吗？（第二组）“《大学》本身就说，格物致知的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想—平天下。
”此句解释格物致知的真正意义被埋没的原因。
说明传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固有的社会制度。
（3）这个目的和丁教授的格物致知的目的一样吗？丁教授讲的目的是通过实验得到新知识，这才是格物致知的真正意义。
（4）既然实验精神才是真正的格物致知，那么怎样实验呢？（第三组）实验的过程不是消极的观察，而是积极地探测。
实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。
这种运用讲道理阐明观点的方法叫道理论证，这种方法更能使人信服。
（5）阐述道理应有理有据，作者用什么事例说明传统教育的弊端呢?（第四组）明朝大理论家王阳明“格”竹子，苦思头痛而失败的事例。
传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己，最终导致失败。
反面事例（6）那么怎样才是“格”竹子的正确方法呢？通过实验了解竹子性质。
实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。
正面事例（对比）（7作者求学的经历证明了什么?怎样论证的？中国学生大都偏向理性而轻视实验，偏向抽象的思维而不愿动手。
摆事实。
（8）为什么说当今社会需要真正的格物致知？研究学术不可缺少；应对今天的世界环境不可缺少。
（9）丁教授认为格物致知的真正意义是什么?第一寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
（10）作者选用的论证方法有哪些?（第五组）学生明确：讲道理、摆事实、正反对比论证。
教师提问：那么大家还知道哪些论证的方法吗？（第六组）学生明确：对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点；引用论证：“道理论证”的一种，引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。
小结：本文洋溢着作者对当今的中国学生的深切期望。
在字里行间，我们随处可以感受到一个科学家的睿智和平实。
本文说理透彻精辟，说理方法多种多样，摆事实，讲道理穿插进行；列举事例正反对比，思路清晰，事例确凿，恰到好处。
五、迁移拓展，学以致用。
（让学生充分调动记忆储备，进一步认识实验精神的重要意义）你能知道人类的哪些文明成果是“实验”之树结出的的“硕果”呢？甲：神农氏尝百草。
神农氏跋山涉水，行遍三湘大地，亲自尝试百草，发现了能攻毒祛病的中药。
乙：富兰克林的风筝实验，就是利用放风筝来捕捉雷电，之后便有了避雷针的发明。
丙：屠呦呦经历无数次实验，才提取了治疗疟疾的青蒿素。
丁：爱迪生的电灯实验，钨丝就成了经久耐用的制灯材料。
……其实不只是科学领域，文学领域的发现同样蕴含着实验的成果。
你能举出例子吗？1.“春江水暖鸭先知”。
北宋诗人苏轼的曾就名僧惠崇之画作“鸭戏图”题了一首《惠崇春江晚景》，，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
”这句诗正说明了正确的认识是来自对外界的探察。
2.贺之章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”也是只有对春风的观察实践才能有这样的神来之笔的。
3苏东坡“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”一诗中，通过细致地观察和思考，才有了如此的彻悟。
4.孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”都是对生活学习具体的探察才得到的真识。
同学们，我们今天学习的化学，那么多元素、化合物的性质难道不是通过前人一次又一次的实验得来的吗？小到青霉素，大到登月的飞船，哪个不是经过一次又一次地探索实验得到的？本文的作者丁肇中先生在物理上的重大发现也是在实验过程中得来的。
正这是这无数次的实验推动了科学技术的进步，推动了社会的发展。
同学们，重视实验精神吧，它会使我们有更多的创新，有更大的超越。
作业：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。
板书：应中国传统教育的弊端什么是真正的格物致知原因有传统的中国教育并不重视实例格真正的格物致知物致科学发展的历史（正面）知的实验过程应有的态度方法（正面精实验精神在科学上的重要性神中国大多数学生的实际（反面）格物致知精神具有普遍的现实意义个人的经验（反面）《应有格物致知精神》教学反思《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。
文章的结构层次是常见的议论文模式：提出问题——分析问题——解决问题。
思路清晰，逻辑缜密。
更重要的是作者针对中国传统教育重理论、轻实践的弊端，指出了“实验”精神在学习中的重要性。
九年级学生，已能初步掌握简单的议论文的阅读，已具备了从文章中筛选提炼观点的能力，因此第一个环节相对容易。
把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的脉络，让他们自己去完成。
我把讲授的重点放在对论证方法的把握上。
这一环节我放手发动同学自己去找、去发现、去讨论，有力调动他们的积极性，学生热情尚高，气氛活跃。
既训练了学生们的动脑能力，也强化了他们的合作探究能力。
同时，将“情感、态度、价值观”目标贯穿于整个教学过程，引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
但在具体的教学实施过程中，我感觉并没有打破教授议论文传统的模式，过于强化了文体特点，代替了学生个性化的感悟。
以后多在形象性上去做文章，学会解读议论文中的一些抽象和概括的判断，使议论文教学不至于味同嚼蜡，从而有效地提高学生学习的积极性和学生的能力。