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一
物 理科 学 方 法 教 育 的 现 状 分 析
教育 的历程 ，国外 科学方法教育 伴随着科学事业 的发 展而兴起 ，成为科学教育的一个重要内容。 我 国中学 “ 物理科学方 法教育 ”的研 究 ，大约在
早在 １ 纪 ３ ９世 ０年代 国外便 开始关 注科学方法 。 国外科 学方 法教 育发展的历程 ， 可以分为五个 阶段 。
的科 学 课程 ？这样 一 个问 题 引发 了不 同研 究 者 的争
论 。争论从 ２ 世纪 ５ ０ Ｏ年代一直延续到 ８ ０年代末 。 第五阶段是 “ 学方法 与知识 内容之 间的平 衡 ， 科 重 视科 学探 究”。２ ０世纪 ８ ０年代末 部分研 究者指出 ， 需 要在 “ 于方 法”与 “ 基 基于 内容 ”上保持平衡 。此
发 展的特征。 理课 程标准 的三维课程 目标之一 ， 这极 大地鼓舞 了从 第 四阶段 是 “ 科学方 法与知识 内容的争论 ”。究 事这 一课 题研 究的老 师 ， 强 了研究 的积极性 ， 加 增 更 竟是采用 “ 基于方法 ”的科 学课程还是 “ 于 内容 ” 基 理直气壮地去深入研究这一课题
后 的科 学 课程 继 承 了 内容 与方 法 之 间保持 平衡 的思 社 １ ８ ９ ３年 ７月第 １ 板 想 ，在提高对科 学知识要求 的同时将科学探究作 为科 （ ２）物理学 方法论 张宪魁 王欣 主编陕西人民教 学课 程 的一个重 要领域 ，而各项 过程技能则被 整合 在 育 出 版 １９ ９ ２年
第 一 阶 段 是 “ 重 科 学 方 法 的 阶 段 ”。Ｊｈ ２ 注 ｏｎ ０世 纪 ８ ０年代 初 ，与能力 培养 的研 究几乎 同步开始
Ｈｅｓｈ ｌ １３ 年 出版 的教育专 著中集 中论述 了科学 进行 。１８ ｒｃｅ 在 １ ８ ９ ０年许 国梁理事 长在南京师大全 国物理教学 方 法 ，该书使教 育研究领域 的专家学者对科学 方法 的 法研讨班作 了 “ 于能力培 养的问题 ”的报告 。国内 关 本质产生 了越来 越大 的兴趣 ，并触发 了后续 十年中与 的 “ 中学物理教学 中落实 能力培养 ”的问题 的研 究 在
青岛教研 室以文件 的形式 ， 提 教学 中进行科学 方
法教育 的具体要求 （ 中 １ 种方法 ）并提ｍ评 价检测 初 １ ， 的具体要求 ， 这在国 内是罕见的 物理科学方法论专著十几部 ： 按出版先后 排列
（ ）物 理 学 方 法 论 张 涛光 著 山 东 科 学 技 术 出版 １
科 学探究 能力 之中。
（ ３）中学物 理方法丛 书 王溢 然束炳如 主编河 南 纵 观国外关 于科 学方法教 育 的历次 争议使 ，我们 教育出版社 １９ 年 ９３ 在一定 程度上 了解 了国外科学方法 教育以及科学方法 （ ４）中学物 理方法 张遥 著 黑 龙江科技 出版社
在初期的学习中认真把握概念 ，吃透概念 ，由简入繁 ， 念的方法 。从而体会到学习物理 的乐趣和奥妙 。 分析 ，归纳 和整 理 ，真正形成 自己学习概念和理解 概
就在启发式 教学法被广泛应用 时 ， “ 把科学看作 是系 第一 阶段是 “ 求索 阶段”。主要体 现为群众性 的 统化 的知识 ，把科学方法 看成一种游戏并 且这种游戏 自发 的学术研究 ，各抒 己见 ，看法不一 。 的规则是能够通过教育学 习的”的观点开始受到质疑。 第 二阶段是 “ 入研究落实 阶段” 。从科 学方法 深 教育领域逐 渐开始强调将 获得 科学知识作 为一 种教育 本身 的重要性 、物理教学 现实的必要性 以及客 观的可 的 目标 。这种从 “ 方法 ”转 向 “ 内容” 的思想 也受到 行性 等方 面 出发都可 以引出 了同一个命题 ，即加强物 实验心理学 家的支持 ，这些 实验心理学家发 现 “ 观察 理教学科 ！ 羊方法教育 ，而且 要使之具体化 、系统化 和 （ 方法 ）是不能迁移 的” 。 可操作化 ，这使得科学方法 教育 的研究深入进 行 ，国
第 ２ ０卷
第 ］ 期
技
术
Байду номын сангаас
物
理
教
学
Ｖ ．２ Ｎｏ． ｏ１ ０ １
２１ ０ ２年 ０ ３月
ＴＣ Ｅ ＨＮＩ Ｌ ＨＹ Ｉ Ｔ Ａ ＣＡ Ｐ ＳＣＳ Ｅ ＣＨＩ ＮＧ
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浅谈物理科学方法教育的研究
王 严 波 戴 伟 凤
（ 台福安 中学 ２ ４ ０ ；烟 台五 中 ２ ４ ０ ） 烟 ６０２ ６ ０ ０
第ｉ阶段是 “ 科学方法再度被重视 ”。１５ 年底 ， 内悄 然掀 起了该课题 的研 究热潮 。物理科学方法 教育 ９０ 由于社会需 要更多 的合格科 学家 ，教育界 又开始形成 已经作 为教育部颁发 的基 础教育物理课程标 准的三维 了一种加强 科学教育训练 专业化 的氛 围。在关 于 “ 调 目标 之 一 。 企研究 ” 、 “ 开放性学 习” 、 “ 发现学 习”相 关理论 二 物理科 学方法 教育研 究的成 果 的支持下 ，对科 学程序和态度 的强调 ，成为科学课 程 从群众性 的课 题研究变成 了国家教育部颁布 的中学 物
这一 主题 相关 的 出版物 的大量 涌现 。到 １７ ８０年 ，中 从 此报告 开始 。从 １８ ９ ０到现在 ，我 国的物理 科学 方 学科学课程 中的具体 内容开始被抛弃 。
法教 育已经走过 ３ ０个年头 ，这 ３ Ｏ年主要可 以分 为两
第二阶段是 “ 注重知识 内容的阶段” 在 １０ 年底 ， 个 阶 段 。 。 ９８