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因而在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识 结构和能力水平,容易让学生调动原有的智力背景来 建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、 理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能 够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生 对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或 动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所 学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。 操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层 次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操 作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作; 比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错 误能立即自我纠正的操作。例如,“了解微型计算机 系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方 法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
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“任务驱动法”
在信息技术教学中的应用
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一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程 中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的 任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通 过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和 互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引 导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是 一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使 学生带着真实的任务在探索中学习。
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“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚 至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任 务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年 龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一 些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于 学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而 且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。例如:在学习“输 入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起 来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调“自己的短文”,体 现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在 输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标 细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 例如:因特网的教学可以分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、在因特网 上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、 参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这 个大任务又可以分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整 理等子任务;针对“写信与发信”这个子任务,又可以划分为:写信、发信、在 信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
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二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师 为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学 时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不 利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的 “任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。 学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、 促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生 被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任 务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息 技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方 法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、 技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设 计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。学 生必须拥有学习的主动权,教师不断地提高和激励学生前 进。
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“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务” 的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智 活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基Βιβλιοθήκη 特征。3ryryrgh
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务” 的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智 活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。