浅谈学生问题意识的培养
培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，在教学中具有十分重要的意义。

那么，教师如何培养学生的问题意识呢？下面我结合自己的实际教学工作谈几点体会：
一、建立和谐、民主的师生关系，使学生敢问
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，于是课堂上便只剩下教师的声音了。

要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，建立和谐、民主的师生关系，使学生敢想、敢说、敢问。

不论学生问题质量如何都要给予鼓励，让同学树立自信心。

只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

二、创设丰富、有趣的教学情境，使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师必须通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。

）
圆珠笔每支2元、小鹿玩具每个10元、一双运动鞋200元、《十万个为什么》每套40元、滑板车213元笔记本4元、足球每个12元、学生背包106元、《英语磁带》每盒14元……
请每位同学到商店里买奖品，要求是购买４件相同的商品，（每小组有四位同学）。

每位同学算一算自己需要用多少钱？
学生们的热情极高，最开始学生购买时，用到的知识都是我们学过的表内乘法，例如：圆珠笔每支2元，卖4只是8元……紧接着就有学生提出问题了：小鹿玩具每个10元，卖4个是多少元，列式是10×4该怎样计算呢？滑板车213元，卖4辆是多少元，列式是213×4该怎样计算呢？学生已有的知识解决不了现在遇到的问题，由此学生产生了强烈的学习欲望。

当然学生这时提出的问题是最简单的，最基本的。

但学生终于问问题了。

三、提供充分的时间与空间,使学生善问
1、让学生在亲身体验中“问”
在学习“除数是一位数的除法”中“0除以任何数都等于0”时，我请同学以4人为一组平均分苹果。

先开始每组16个苹果，每人能分到几个？然后是12个苹果，再8个苹果。

接着我就问学生：你知道下面我想让你们平均分几个苹果吗？甲说：每小组4个。

乙说：您该不给苹果了吧？丙说：要是不给苹果，那就是0，把0平均分成4份，该怎么分呢？学生提出了一个问题：0÷4=？在师生讨论这个问题有了确切的答案之后，又有一名学生提出了问题：可不可以把4个苹果平均分成0份？这些问题正是我想问学生们的，但是学生在动手操作过程中发现了这些问题，提出了问题。

2、让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开发学生的潜能。

例如，在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。

学生会画1平方厘米、4平方厘米这样边长整厘米数的正方形，让学生画一个面积2平方厘米的正方形确实有些难。

这时，有些同学提出了问题，面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？是不是题出错了呢？然后，我让学生带着疑问去寻找答案。

这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。

当然，提出问题的方法还有很多，这还需要教师在课堂教学中，在有意识地培养学生的问题意识的同时，还要提高学生的提问能力，让我们的学生带着强烈的问题意识，走出教室，走向社会……。