（三）儿童游戏的教育作用的分类 1.创造性游戏： （1）角色游戏 （2）结构游戏 （3）表演游戏 2.规则游戏（教学游戏）： 体育游戏； 智力游戏； 音乐游戏； 娱乐游戏
自主性游戏
（一）什么是自主性游戏 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具
有支配和控制的权利和能力。自主性游戏包括了所有的游 戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自主性 游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质 这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性，自 主性游戏包括所有的游戏。
二、游戏的特征
（一）游戏的描述性特征
1.游戏是内部动机控制的行为 2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的行为
（二）游戏的本质性特征
※游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 ※游戏是一种自发的行为，具有主动性 ※游戏是一种假装的行为，具有虚构性 ※游戏是一种有规则的行为，具有序性 ※游戏与生活密不可分，具有社会性
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
成熟说
•成熟说的代表人物是荷兰心理学家拜敦 代克。他认为游戏是儿童操作某种物品 进行活动，是幼稚动力的一般特点的表 现，而不是单纯的一种机能。
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换
◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利
2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你又想说的话吗？ ？
（二）自主性游戏的特征 1.游戏计划的生成性 2.游戏环境的多样性 3.教师角色的多重性 戏机会的均等性
（三）自主性游戏中的几对关系 1.自主与规则的关系 2.自主与指导的关系 3.愉悦与教育的关系 4.材料提供与儿童需要满足的关系
第三节 游戏的理论流派
一、经典游戏理论
• 剩余精力说 • 松弛说 • 生活预备说 • 复演说 • 成熟说
•他例举小猫戏球是捕鼠的 练习；小狗嬉咬是为将来自 卫所作的练习；男孩子玩的 打渔游戏是将来养家谋生的 准备；女孩热衷于玩娃娃是 将来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。
优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
二、 儿童游戏的分类
松弛说
松弛说的代表人物是德国的 哲学家和心理学家拉扎鲁斯。
主要观点是：游戏是失去的 精力重新恢复的活动。艰苦 的劳动，使人的体力消耗， 产生疲劳，游戏是恢复体力 的一种方法。儿童在紧张的 学习后，为娱乐而游戏。
生活预备说（预演说）
•预演说的代表人物是德国 生物学和心理学家格罗斯。 他认为人和动物都有与生俱 来的生存本能，这种本能在 初生时很不完善，这些不完 善的本能是无法适应复杂而 充满竞争的生活的，而游戏 则是对这种本能的无意识的 训练和准备。
剩余精力说
剩余精力说的代表人物是德 国哲学家、思想家席勒 (FriedrichvonschiUer)和英 国的斯宾塞 (H.Spenoer)。 主要认为，游戏是机体的基 本生存需要满足之后仍存在 的富余精力的产物。
这种剩余精力思想最早体现 在席勒《美育教育书简》一 书中:“当狮子不受饥饿所迫， 无须和其它野兽搏斗时，它 的剩余精力就为本身开辟了 一个对象，它使雄壮的吼声 响彻荒野，它的旺盛的精力 就在这无目的的使用中得到 了享受……
（一）儿童游戏的认知分类 1.代表人物——皮亚杰 2.类别划分
（1）感觉运动游戏（练习性游戏） 0—2岁，“动”即快乐。
（2）象征性游戏 2---7岁。模仿和想象。角色游戏是主要表现形式。
（3）结构游戏
前期带有象征性；后期逐渐变成了一种智力游戏。
（4）规则游戏
7---11岁。规则性。
（二）儿童社会性发展的分类 六种： 偶然的行为； 游戏的旁观者； 单独的游戏； 平行的游戏； 联合的游戏； 合作的游戏。
《学前儿童游戏》
专题一 关于游戏的基本理论问题
●学前儿童游戏概述 ★游戏的特征 ★游戏的分类 ★游戏的影响因素分析
哪里有儿童，哪里就有游戏
第一讲 学前儿童游戏概述
一、你心中的游戏
思考与讨论： 你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特征？ 你认为什么是游戏？
第一节 学前儿童游戏的特点
自主性 虚构性 娱乐性 有序性
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述的和 可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观察， 即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色扮演来认 识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层面上来判断一 种活动的性质。
第二节 儿童游戏的分类
二、精神分析学派的游戏理论
• 弗洛伊德精神分析说 • 佩勒的角色动机说 • 蒙尼格的宣泄说 • 埃里克森的掌握说 • 游戏治疗理论
精神分析学派的游戏理论
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。