社区健康教育概述
(三)评价方法 – 包括观察法、卫生学调查法、会议交流法、家庭访问、问 卷调查、卫生知识测验以及卫生统计方法等。
(四)评价内容 – 1. 健康意识 – 2. 卫生知识和保健技能 – 3. 健康行为 – 4. 健康教育最终结果
社区健康教育实施—社区健康教育效果评价
(二)评价指标 4. 反映健康教育广度和深度的指标 – 卫生保健知识普及率=(某范围内已达到卫生保健知识普 及要求的人数/该范围内的总人数)×100% – 保健教育覆盖率=(某范围内接受某种形式健康教育的人 数/该范围内的总人数) ×100% 5. 人群健康指标
社区健康教育实施—社区健康教育实施途径
– 1. 组织专题讲座 – 2. 在日常护理工作中开展健康教育 – 3. 与社区组织的各种活动相结合 – 4. 利用各种媒介
社区健康教育实施—社区健康教育效果评价
(一)评价的分类 – 1. 即时评价 – 2. 阶段评价 – 3. 效果评价
(二)评价指标 1. 个体或人群卫生知识指标 – 卫生知识及格(满分)率=[卫生知识及格(满分)人数/参 加测验的人数]×100% – 卫生知识达标率=(某一范围内保健知识达标人数/该范围 内应达标人数)×100%
社区健康教育实施—社区健康教育效果评价
(二)评价指标 2. 个体或人群对社区保健工作态度的指标 – 对戒烟的支持(反对)率=(被调查范围内支持(反对) 戒烟的人数/被调查人数)×100% – 卫生报刊自愿订阅率=(某范围内自愿订阅卫生报刊人数/ 该范围内有订阅条件的总人数)×100% – 某疫苗自愿接种率=(某范围内自愿接种某疫苗人数/该范 围内应接种某疫苗的总人数)×100% 3. 个体或人群卫生习惯或卫生行为形成情况指标 – 不良行为习惯转变率=(某范围内已改变或纠正了某种不 良行为习惯人数/该范围内原有某种不良行为习惯的人数) ×100% – 健康行为形成率=(形成某种特定健康行为的人数/被调查 的总人数)×100%
接受劝导
改变不良行为
采纳健康促进 行为
健康教育相关理论—健康相关行为改变的理论
2. 知信行理论
– 知信行理论可用下式表示:
–知
信
行
– 知是基础,信是动力,行动是目的。知识(信息)是行为改变的 必要条件,具备了知识,还需要积极的态度,对知识进行有根据 的独立思考,培养责任感,逐步形成信念,知识上升为信念,就 可支配人的行动。
目录
社区健康教育概述 健康教育相关理论 社区健康教育实施
学习目标
1.了解健康教育的意义和目的。健康教育的相关理论。 2.熟悉健康教育的程序及效果评价指标。 3.掌握社区健康教育的概念。社区健康教育的形式、内容。
4.能正确运用健康教育程序实施健康教育活动。
社区健康教育概述—概念
健康
健康教育
社区健康教育
不仅指没有疾病或残 障,还要有良好的生 理、心理状态和社会
适应能力。
指通过有计划、有组织、 有系统的各种活动,使健 康信息在教育者与被教育 者之间传递和交流,使受 教育者树立健康意识,自 觉自愿地改变不良行为, 建立有益于健康的行为和 生活方式,消除或减轻影 响健康的危险因素,从而 达到预防疾病、维护和促 进健康的目的。
健康教育相关理论—健康相关行为
健康行为 – 根据哈律士(Harris)和顾坦(Guten)的建议,健康行为可
分为五类: – ①基本健康行为 – ②预警行为 – ③保健行为 – ④避开环境危害行为 – ⑤戒除不良嗜好行为
健康教育相关理论—健康相关行为
危险行为主要有致病性行为和不良生活方式。 不良生活方式则是一组习以为常的对健康有害的行为模式,对机
以社区为基本单位 ,以社区人群为教 育对象,以促进居 民健康为目标,有 计划、有组织、有 评价的健康教育活 动
社区健康教育概述—社区健康教育的意义与目的
(一)社区健康教育的意义 – 1.健康教育是实现初级卫生保健的先导 – 2.健康教育是卫生保健事业发展的必然趋势 – 3.健康教育是一项低投入、高产出的保健措施 – 4.健康教育是提供群众自我保健意识的重要途径
What object
制
定
What
健
康
When
教
育
计
Where
划
Who
How
How to measure
社区健康教育实施—社区健康教育程序 目标(长期 短期) 内容 时间 地点
谁?对谁?(教育者&教育对象) 如何实施?(方法、方式、教材)
如何测量(评价)
社区健康教育实施—社区健康教育程序
组织 开发领导和社区
实施健康教育
准备
实施
计划时间表 人员培训 物资准备
质量控制
社区健康教育实施—社区健康教育程序 健康教育评价
过程评价
近期效果评 价
远期效果评 价
社区健康教育实施—社区健康教育策略和形式
(一)健康教育策略 – 1. 争取支持 – 2. 强调学习对象的参与 – 3. 讲究信息传播技巧 – 4. 学习内容安排符合学习的规律 – 5. 适当安排实践 – 6. 教育形式多样 – 7. 重视健康教育信息反馈
(二)健康教育形式 专题讲座、印刷资料、板报、照片、图画、幻灯片、音响 资料、演示、交谈、案例学习
社区健康教育实施—社区不同人群健康教育的主要内容
• 一般性的健康教育内容:如环境卫生、个人卫生、营养知识、 健康基本知识、心理卫生、运动与健康等。
• 特殊健康教育内容:是针对社区不同人常见健康问题进行教育, 如疾病的预防、康复等。
(二)社区健康教育的目的 对个体进行健康教育的目的主要有: – ①传播个人所需的一些知识; – ②帮助个人改变不健康行为; – ③促进个人获得新的、有效的自我照顾所需的技能。 对群体进行健康教育的目的主要有: – ①培养人群对健康的责任感; – ②促进医疗保健资源的有效利用; – ③增进人群自我保健能力。
社区需求 学习者
Hale Waihona Puke 社区健康教育实施—社区健康教育程序
教育环境
评估
教育者
社区健康教育实施—社区健康教育程序
举例:社区居民健康知识评估表
姓名:
性别:
年龄:
居住小区:
请在以下选项“ ”内打“”
评估指标 评估
1.您对自身健康状况了解吗 不知道
知道
2.您了解不良生活方式对健康的影响吗
知道
不知道
3.您觉得控制体重困难吗
健康教育相关理论—行为学习理论
– 人类的行为是人类在适应不断变化的复杂环境时所作出的反应。 认知行为学习理论 – 行为是当环境刺激(S)发生作用时,个体(O)根据自己的认知
评价等活动所作出的反应(R),而行为反应结果又能控制或改 变环境刺激。 – 该理论重视个体本身的期待、认知、评价以及信念、人格等因素 在行为学习过程中的作用,强调认知个体因素在环境刺激和行为 反应之间的作用,即S→O→R的关系。
体的作用有以下特点: – 1. 潜伏期长 – 2. 特异性差 – 3. 协同作用 – 4. 影响范围广 – 5. 难以定量测定
健康教育相关理论—健康相关行为改变的理论
1. 健康信仰模式 – 健康信仰模式由Rosenstock、Hochbaum和Kegeles于20世纪50年代 早期提出,并由Becker在70年代进行修改。 – 该模式认为,健康信仰是人们接受劝导,改变不良行为,采纳健 康促进行为的关键。
是
否
4.您觉得饮食中限盐困难吗
是
否
、、、、、、、
用什么样的健康教育形式:1.上课 2.讨论 3.个体化指导或咨询
4.发放资料 5.其他
请您列出您最想知道和了解的健康教育内容:
谢谢您的合作!
护士签名:
日期: 年 月 日
社区健康教育实施—社区健康教育程序
确定健康教育项目 重要性:该问题对人群健康威胁的严重性 发病率、死亡率、危险因素、结局 可行性:危险因素的可干预程度 明确性、客观指标、是否预防措施、可操作性 有效性:成本效益分析