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中学数学基本教学技能


(3)直观演示导入
在讲授新知识之前,利用直观,让学生观察实 物、模型、教具等,引起学 生学习的兴趣,并从 观察中提出问题,使学生从解决问题人手,自然而 然地过 渡到新课题的学习。
运用这种导入方法应注意以下两点:一是实物、模 型、幻灯、电视、计算机等的演示内容必须与新课 题有密切的联系;二是在观察中教师要及时恰如其 分地提出问题,为学习新知识做好准备。
13.导入技能的类型
导入的目的就是要通过直接的、间接的,直观的、感性的以及各 种各样的方法,把学生的兴趣、注意力吸引到课堂教学中来。常用 于课堂教学的导入类型有: ⑴直接导入 直接介绍课题,阐明学习的目的和要求,提示各部分的主要内容及 教学程序的导人方法。这种方法适合于学习能力较强,有一定意志 力的高年级学生。 ⑵复习导入 以旧知识的复习为基础,将问题发展、深化,从而引入新的教学内 容的导入方法。这是教师在课堂教学中常用的一种导入方法。运用 这种方法要注意精选复习内容,使之与新内容之间有一个紧密联系 的“支点”,而且要让学生清楚新旧知识的联系,以引导他们思考, 使从复习到新课学习的过渡连贯自然。
⑴教学设计技能。 ⑵命题、运算、解题技能; ⑶评价技能。 ⑷制作创新技能。 ⑸操作设备技能。
教学基本技能训练的目标
经过训练后学生在教学基本技能方面应以 下几个方面达到的程度。
1.正确性。 2.熟练性。 3.协调性。 4.稳定性。 5.灵活性。
教学基本技能训练的途径
教学基本技能的构成
1.知识层面 ⑴熟记性知识。如某些常用数值、公式、定理等。 ⑵高频数运用性知识。包括本体性知识(如运算法
则与性质、解题常用方法等)和条件性知识(如数 学教学方法、数学课的结构与类型、备课的要求 等)。 ⑶驾驭性知识。课程标准中所包括的全部内容。
2.技能层面(课堂教学技能)
12. 导入技能的基本含义
导入技能是教师在一个新的教学活动开 始时,将学生引入一定的学习情境的教学 行为方式。一般运用于教学活动的起始阶 段(包括一个完整的教学过程、一节课或 一个教学片断的起始阶段),是教师组织 教学活动的一种基本技能。
运用导入技能的目的: (1)引起学生的注意,形成课始标志; (2)激发学生的学习兴趣,引起学生的学习动机; (3)使学生明确学习目标,进入积极的思维状态; (4)为学生学习新知识提供必要的知识背景。
第一步:创设问题情境。 第二步:教师提供解决问题的有关线索。 第三步:引导学生自主学习。 第四步:协作学习。 第五步:反复讨论。 第六步:形成共识。 第七步:回顾反思。
6.创设数学课堂教学情境的基本原则
⑴启发诱导原则 ⑵直观性原则 ⑶及时反馈原则 ⑷理论联系实际原则
⑸实效性原则
二、数学课堂教学导入的技能
俗话说:“良好的开端是成功的一半”.课堂教 学的导入,犹如跳高运动员起跳前的“助跑”, 电影的“序幕”,演讲的“开场白”必不可少.
成功的导入,不仅能“未成曲调先有情”,磁石 般吸引住学生,集中学生注意力,激发学生兴趣, 激起学生的求知欲,而且能有效地消除其它课程 的延续思维,使学生很快进入新课学习的最佳心 理状态,提高课堂教学效率,取得事半功倍的教 学效果.
第一节 中学数学教学基本技能概述
数学教学基本技能是数学教师在数学 教学中,为了完成一定的教学目标把数学 专业知识和教育理论转化为促进学生学习, 并趋于规范化的教学行为能力。
加强学生数学教学基本技能的训练,这 不但是培养学生从教能力,实现高师数学 系培养目标的重要手段,而且也是适应当 前实施素质教育的一项重要使命。
(1)创设情境技能;(2)数学教学语言技能;(3) 导入技能;(4)讲解技能;(5)板书板图技能; (6)演示技能;(7)抽象概括技能;(8)推理论证 技能;(9)提问技能;(10)变化技能;(11) 结束技能;(12)反思技能等等。
3.为适应新课程对数学教师素质的要求,数 学教学技能的内容还应包括下面五个方面。
1.运用微格教学的方法是数学教学基本技能训练 的有效途径。
2.中等数学理论课程教学是数学教学基本技能训 练的延伸。
3.课外活动是数学教学基本技能训练的补充。 4.教育实习是数学教学基本技能训练的综合与强
化。
5.研读《数学二节:数学课堂教学技能及其形成
(4)问题导入
问题导入可以有效地激发学生的学习动机, 使得他们跃跃欲试而又确感力不从心,因此产生 获得解决问题的知识与技能的强烈愿望,从而新 课题的引入水到渠成。问题导入可分为实际问题 导入和数学问题导入。
于探索,敢于创新的精神。
4.创设数学课堂教学情境的方法
数学课堂教学情境的创设方法与途径是 多种多样的。
一、创设生活情境,感受数学原型 二、创设趣味情境,激发数学兴趣 讲故事、做游戏
三、创设悬念情境,激发学生的求知欲 指数分裂
5.实际数学教学过程中,教师创设的教学情境 时可采取如下步骤:
一、创设数学课堂教学情境的技能 1.创设数学课堂教学情境的理论依据: 1.1 心理学研究成果 1.2 建构主义学习观 1.3《课程标准》
2.设数学课堂教学情境技能的基本含义
创设数学教学情境技能是指教师在数学教 学中利用语言、设备、环境、活动等,根据 数学教学内容有目的、有计划地在讲授内容 和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 将学生引入一种冲突、矛盾、悬念的情境中, 启发、引导学生思考、发现并解决数学问题 的教学技能。
例如:教材案例
3.创设教学情境技能在数学教学中的主要功能
⑴创设“愤”“徘”境界 ; ⑵使学生自行发现规律、解释规律,在学生原有知
识和新的教学内容间有效建构新的知识体系; ⑶培养学生勤于动脑思考的习惯,提高学生思维能
力; ⑷提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,
以及将知识应用于实践的能力; ⑸创造活跃、生动、有趣的课堂气氛,鼓励学生勇
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