初中生物概念教学的有效策略研究-生物论文
初中生物概念教学的有效策略研究
杨炜身冯金桥罗朝意
四川省西昌市西乡乡初级中学615000
【摘要】生物学概念是生物学科的基础，它把一系列概念作为分析、判断、综合和推理等逻辑思维的依据，以此揭示生物学科的基本规律。

生物课程标准倡导帮助学生主动建构和理解生物学概念，同时发展各种能力。

在初中生物概念教学中，作者力求改变传统教学过于强调死记硬背术语、定义的做法，探索符合新课标要求的概念教学新策略。

关键词初中生物；概念教学
概念是对事物的抽象或概括。

生物学概念是生物学课程内容的基本组成。

生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。

本文探讨在深入解析初中生物重要概念的基础上，浅析如下几点教学见解。

1创设探究式教学课堂
生物学概念来源于生物学家的细致观察、总结与归纳。

开展有效的生物学概念教学的有效途径之一是建立探究式教学课堂。

促进生物学概念学习的作用表现。

其一，开展有效的探究式教学利于学生掌握生物学的探究过程，激发学生的探究精神。

初中生物学是建立在实验基础之上的，具有显著的研究逻辑。

创设探究式教学课堂，引导学生对生物学概念进行科学探究，引导学生形成良好的学习思维，建立“提出问题”、“假设研发”、“实验检验”、“归纳总结”等研究过程。

初中生进行生物学概念学习，可以直接获得前人的研究成果，但是单纯地掌握研
究成果，不利于知识巩固。

建立探究式学习活动，有利于学生深入探究生物学概念，并牢牢掌握相关概念。

其二，与初中生的心理活动规律相符。

探究式教学方式改变学生的学习方式，激发学生学习兴趣，增强学生的探究能力与实践能力。

初中生具有较强的叛逆心理，引导其进行探究学习，利于端正其学习态度。

在教学中充分利用学生的好奇心，增进学生之间的交流沟通，提高学生的合作能力与创作能力。

其三，创设探究式课堂教学，增强学生的观察能力，培养学生形成良好的学习习惯，促进学生探究思维的形成。

创设探究式课堂教学利于提高学生的探究能力与逻辑思维能力，利于学生其他学科的学习。

2在概念之间构建起网络体系
在理解科学概念时，教师要将零散的概念系统化，帮助学生理清各种关系，进行比较与区别，明晰其从属关系，找到新知识与旧知识的附着点，才可能实现有效学习。

如为了帮助学习真正理解基因、DNA、染色体之间的关系，通常会用到一个数学上常用的从属关系图来说明三者间的关系，“染色体由蛋白质和DNA组成，基因是DNA上有遗传信息的一个片断”。

这个方法还适用于学习生物体结构层次及分类学各等级概念的学习。

又如学习“生态系统”这一概念时，教师可以根据“生物”个体形成“种群→种群构成群落→群落构成生态系统”这一线索，将种群、群落、生态系统按照它们概念的外延大小排列进行串联。

这样学生易懂、易记，效果会比较理想。

3借助实验——使理性的概念感性化
生物是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，实验法往往是一种行之有效的教学方法。

一个生动的实验可创设一种良好的学习环境，提供给学生鲜明具体的认识，再引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

比如：在“昆虫的
生殖和发育”这一节中，学生通过亲自动手饲养家蚕，观察家蚕各阶段的变化，特别是蜕皮前后的变化及蜕皮时的情况，并认真做好观察记录。

整个观察活动结束后，让参与饲养过程的学生进行介绍和讲解，教师结合挂图、多媒体课件等方式给予必要的补充和完善，学生很容易理解“昆虫的完全变态发育”这一概念。

当然，在实验教学中，教师一定要要求学生严格规范实验操作，实验中认真细致地观察实验现象，从而培养学生良好的实验习惯和实验技能。

4进行概念的对比学习，避免概念的混淆。

在生物的学习中，需要掌握的概念有很多，而这些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、过程上有相似性，学生很容易混淆。

例如细胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、动物细胞的基本结构和植物细胞的基本结构等，这些都是比较容易混淆的概念，老师针对这些概念可以进行对比教学，突出两个概念中的不同点，让学生更能够掌握概念的本质。

例如在光合作用与呼吸作用的学习中，老师可以对这两个现象发生的条件、场所、原料、产物能量变化等都进行一个对比，光合作用是在叶绿体中发生的，而呼吸作用是在线粒体中发生的，光合作用只有在有光的条件下才能进行，而呼吸作用有光无光都可以进行，光合作用产生淀粉和氧气，而呼吸作用产生水和二氧化碳。

另外也可以通过一些简单的图形对比来明确不同的概念，如图，图形的第一部分是细胞分裂的过程，特点是细胞数目的增多，而第二部分是细胞分化的过程，特点是细胞在形态、结构、生理功能上形成一定的差异。

通过这样简单的小图片，让学生对两个概念的区别一目了然，掌握起来自然更清晰，不容易混淆。

如何提高初中生物概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。

我们的实践证明：充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学，引导学生对
生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学，学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学，是提高初中生物概念教学质量的有效策略。

参考文献
［1］刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递［J］.中学生物学，2011（1）. ［2］崔海芳.浅谈初中生物概念教学［J］.科学时代.2012（07）.
［3］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012。