浅谈农村小学管理存在的问题及应对措施在新形势下，国内部分偏远地区零散分布着大量农村小学，这些小学缺乏教学资源，其教学基础设施也有待完善。

课程改革的持续深入有助于提高农村小学教学质量，优化教育环境，但依然存在部分管理问题。

各地教育主管单位与农村小学管理层应深入分析核心的管理问题，深入剖析其背后原因，制定针对性的应对措施，助力教学改革的持续推进，摸索出适合农村地区的素质教育道路，尽可能缩减城乡教学差距。

基于此，围绕农村小学管理进行深入探究。

一、基于新课改背景开展农村小学管理的必要性基于新课改背景，各地教育主管单位已明确学校管理不但是教学活动前提，更是深化课程改革的关键。

在立足于学校管理开展教育改革时，学校应重点从校园环境、学生、教学、教师等方面入手。

无论对于何种教育团体，高质量学校管理均可有效提升学校教学质量，有效推动教学改革发展。

当前，农村小学的管理问题较多，发展相对滞后，这更加凸显出学校管理工作的必要性。

农村小学管理的积极意义体现为以下几点：第一，推动教育协调性发展，作为教育改革核心环节，农村小学管理已得到各地教育主管单位的充分重视。

基于此，校方应正视历史遗留的管理问题，依托学校管理提高教学质量。

强化学生素质，弥补城乡日益扩大的教学差距，有效协调城乡教学资源，从整体上提升小学教育水准。

第二，促进教育转型升级，基于教育改革背景，农村小学教学始终落后于城镇地区，其核心原因在于，农村小学普遍缺乏高质量的管理手段，无法保障学校教学质量，难以提高学生综合素养。

高效高质的学校管理可促进学生素养的全方位发展，切实提升整体的教学水准，推动教学改革的持续深化发展。

第三，全方位提升教学水准，农村小学管理活动有助于规范校园文化的建设方向，有针对性地强化师资力量，提高教学水准。

简而言之，科学、高效、高质量的学校管理既可保障教学水准，提升教学质量，还可推动学生主动学习，强化其综合素养，全面拉高农村地区教学水准。

二、农村小学管理现存的主要问题为推动农村地区小学发展，各地教育主管单位应强化学校管理水准。

作为农村小学的核心领导力量，小学校长在各管理环节均具有关键作用。

尽管在教学改革与课程改革的推动下，国内农村小学管理水平、教学水准、校园环境、文化建设均得到飞速提升，但仍然面临些许问题，其具体包括以下几点：第一，队伍工作质量、工作效率有待提升，现阶段，国内多数农村小学不具有充足的管理人员与教职人员，部分小学甚至存在师资力量匮乏等问题，部分小学经常会出现一人身兼数职的问题，部分管理人员与教学人员的职业素质、专业素养有待提升；这均在一定程度上制约了工作效率的提高，制约农村小学管理水平的提升。

上述问题的核心原因在于，管理人员过分注重工作流程的程序化，经常会生硬地照搬条例，不懂得柔性管理，浪费时间与精力，难以在短期内完成理想的管理目标。

相对老套的程序化管理手段容易制约管理人员，无法激发管理人员的工作积极性、主动性与创造意识，难以有效创新管理机制，甚至导致原本高效的管理制度逐渐流于形式。

第二，管理活动缺乏自主性，当前，国内绝大多数农村小学的教学与管理活动依然需要依赖当地政府财政支持，即管理活动缺乏自主性。

部分学校的决策活动仍需上级部门审核、签字方可得到落实。

在政府管控下，部分农村小学管理者过于依赖上级部门，无法依托校园实际情况，制定完善管理机制并开展主动型管理；这也很难发挥管理人员的主动性与创造性，更无法贯彻落实相关管理理念。

第三，教学人员的职业素养有待提升。

现阶段，受限于农村小学客观条件，教职人员过度注重自身经济利益，将更多的时间与精力用于提高学生成绩，未能营造富含文化气息的读书育人氛围，没有积极开展校园文化建设活动。

第四，学校与外界缺乏广泛交流，受限于地域条件，农村小学与外界极少开展学术交流、文化交流。

在资金因素限制下，部分农村小学极少组织学生参与多元的社会实践活动，未能严格遵循教材要求组织学生参与课外实践活动，没有科学设置课程体系。

若小学不与外界开展广泛的学术交流、文化交流，则很难了解小学教育的前沿发展动态，难以构建具有地方特色的课程体系，也无法切实有效地增强学生综合素养。

简而言之，有限的交流不利于农村小学提升管理质量，难以促进学生综合素养的进步发展，更无法推荐教育改革进程。

三、农村小学管理问题的主要应对措施1.强化师资力量。

在小学教学管理体系中，班主任是核心组织者、领导者，其对于教学活动推进以及学生全面发展具有关键的指引作用。

大量教学实践表明，班主任的核心素养应包含耐心、爱心与责任心。

小学生普遍不具有成熟的自控能力。

尤其是农村地区存在程度不一的留守儿童问题，部分学生性格执拗，极易出现打架、斗殴等问题。

因此，班主任应悉心关照学生，及时关怀生病学生，了解学生的学习行为、心理状态、身体状态，给予学生有效帮助。

若教师能将更多的理解关怀给予学生，支持学生，则有助于学生更加信服教师。

同时，教师也应不断强化组织能力，注重在学生群体中建立威信，方便后续各项教学管理活动的有序推进。

简而言之，农村小学教师素质直接关乎最终的教学质量。

因此，农村小学应努力搭建“诚信创新、博学爱生、奉献敬业、勤奋求实”的师资团队，具体可从以下几点入手：第一，强化师德培训、专业培训，全方位强化教师素养。

在培训活动中，农村小学应严格遵循“请进来，走出去”的发展战略，聘用省级、市级教育专家与优秀教师举办讲座、教学研讨会，分批次将校内优秀教师送往发达地区小学、省会重点小学吸收先进教育管理理念并观摩教学管理情况。

同时，为教师创造师范学校进修机会，不断强化小学教师的职业素养、道德操守，全方位强化其专业素养。

第二，引入信息技术、互联网技术，努力克服农村小学地域偏远、交通不便等问题，建立与省会城市小学或区域内重点小学的网络交流渠道，强化双方间的互动交流，共享优质教育资源。

第三，建立合理的评价机制，调动教师积极性、进取心，发挥评价机制的公平性优势，辅助教师将主要精力用于教研工作，努力强化自身专业素养，将活力与生机注入到课堂。

为提升评价机制的合理性、公平性，学校可采取问卷调查、定期考试、突击检查等多种公开、民主、公正方式对于教师的师德素养、出勤情况、上课效果、备课情况进行评定。

同时，校方应将评价机制与职称评定、薪酬激励相挂钩，有效规范教师的各项教学行为，持续强化其综合素养。

2.以农村学生为核心建立管理机制。

基于素质教育背景，为提高农村小学管理水准，校方应明确学生为教学主体，围绕学生发展不断完善管理体制，具体从以下几点入手：第一，组织先进教师学习前沿的管理理念，为学生提供全过程、全方位的管理服务与教学服务，高度重视教学内容、教学形式、教学方法的创新。

同时，校方还应弱化管理，强化教育，完善规章制度，给予学生独立个性充分尊重，开展个性化的教学活动。

第二，优化课程设置，严格遵循学生发展为核心的理念设置课程，优化教学体系。

值得注意的是，农村小学还应自上而下地围绕学生发展建立明确的育人目标，充分考虑农村学生的现实发展状态，强化教学管理决策的实践性、指导性、有效性。

同时，无论是任课教师、班主任，还是校长，都应严格遵循上述育人目标，持续完善教学管理体系。

第三，丰富校园文化，长时间的学校生活很容易使小学生的心理出现波动，而以农村学生为中心的管理机制可有效应对上述问题。

无论是对于寄宿学生，还是走读学生，教师均应强化心理疏导工作，丰富校园文化，为学生营造美好、充实、宁静、祥和的校园氛围，鼓励学生积极学习，保障其身心健康成长。

比如，学校可组织学生参与演讲比赛，围绕校园生活中的细微之处、点点滴滴，让学生发挥想象力并畅所欲言。

同时，教师还可在校园内举办“集体生日会”，主要为校园内的寄宿学生、留守儿童举办集体生日，由全校学生共同许下愿望。

针对寄宿学生，校方还可举办联欢晚会，鼓励学生展现自我，提高自我。

在此基础上，教师也应将校园文化与教学活动相结合，督促农村学生参与读书学习活动，共同分享阅读感受，探讨阅读方法，分享阅读经验；依托丰富的校园文化，填充学生课余生活，避免学生无处释放精力，引发不可控问题，有效强化学校的管理水准、管理质量。

3.充分调动现有的教学力量。

为有效解决农村小学管理问题，校方可依托教务处整合教学力量，具体可从以下几点入手：第一，充分展现校内骨干教师的引领作用，明确教研方向。

在小学教学体系中，骨干教师具有核心地位，其学术引导工作对于全校教师均有示范引领作用。

日常管理活动中，教务处应组织骨干教师定期开展实验课、公开课等示范讲座活动；尤其要组织青年教师观摩学习，积极反思。

在此基础上，教务处可设置科研命题，组织骨干教师、青年教师围绕课题展开合作，依托实践活动对个人教学手段、教学习惯进行反思，展现校内骨干教师对于教师的引领作用，为学校培养更多的骨干教师、优秀教师。

第二，呵护关爱教师成长，给予其人文关怀，立足于个体成长角度进行分析，小学生面对诸多成长困惑与心理问题，而教师也同样存在一些问题，比如业绩、课题等压力，承担源于学校、学生家长的殷切期望。

基于上述背景，教务处不但要给予重视，努力提高教师专业素养，还应及时将人文关怀给予教师。

在此基础上，教务处不但要了解教师内心所需，还应严格遵循公开、公平、公正原则，考核教师业绩，划分教学任务，给予教师充分尊重，使其可体会教师职业无上的崇高性与价值性。

4.正确看待多元化的评价结果。

当前，在对农村小学进行评价时，社会各界与教育主管单位通常会从多种角度开展评价。

单方面评价大多主观、不全面，而立足于多角度开展综合评价可有效判定学校的管理质量与教学水准。

以往针对农村小学所开展的评价活动主要包括上级教学主管评价、学校自我评价以及教师评价。

近些年，农村小学陆续开始吸收外部社会评价、家长评价、学生评价，力图从多角度了解各方意见。

同时，人的差异性也会导致评价呈现多元化，人的思维方式、思维角度、社会阅历、知识水平均会影响最终的评价结果。

校方应针对评价结果给出灵活意见。

农村学生作为班集体重要的一员，其具有的主观能动性直接关系到班级管理效果，进而影响小学管理质量。

为提升学校管理水准，教师可引导农村学生主动融入班级管理、校园管理活动；让学生了解自身的主人翁地位，初步具备责任意识，从整体上提高班级管理效果。

例如，教师可组织学生参与主题班会，领导农村学生针对班级管理学校管理各方面畅所欲言。

同时，教师还应分类汇总学生给出的意见与评价结果，不断完善班级规章制度、学校规章制度。

值得注意的是，为强化班级制度、校园制度的执行效果，教师应采取民主投票方法，在班级内组建监督委员会。

校方也可组建以年级为单位的监督委员会，由监督组织监管班级、年级、学校的各项事务。

此外，校方也应定期组织教师汇报主题班会结果，彰显农村学生主人翁地位，全方位提高其集体荣誉感，一旦农村学生具有较强的主观能动性，则可有效提高班级管理质量。