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医学遗传学实验教学研究与探索


好基 础 。
1提 高教师 自身 素质 . 注重 基础 知 识 的传授
没 有高 素质 的教 师 就没 有 高素质 的人才 。 提高 教师 自身 素质 是做好 教 学工 作 的需要 , 也是 时代 的 需要 。医学 遗 传 学
是基 础 医学 课 程 , 是 一 门 I 医 学课 程 , 遗 传 学 和 临床 也 临床 是
医学 遗传 学 实验 内容涉 及 面广 , 现 今在 医学 院校 开设 但
及可 操作 的实验 并不 多 ,且 大多 实 验课 程安 排 传统 而 单一 。
技术 、 新理 论层 出不 穷 , 教科 书 本身存 在 着滞 后 性 , 难 真 而 很
正反 映 出本学 科研 究 的最新 进 展 , 以 只有不 断 地 充实 丰 富 所 教学 内容 , 更新 教 学 理念 , 化 教学 手 段 , 优 注重 实 用 性 教 学 , 才能 不断 提高 教学 效果 圆 同时 , 支高 水平 、 素 质 的师 资 。 一 高 队伍 , 还要 首先强 调对 学生 基 础知 识 的教 育 。基 础 知识 及理 论 是 一切 科学研 究 和 临床 实践 的根 源 。 任何 科学 研 究都 应该 建 立 在扎 实 的基 础 知 识 之上 ,否则 科 学 研 究 就 如 同无 源 之 水 、 本之 木 , 以开 展 和持续 。所 以 , 无 难 一开 始 就要 对 学生 开 展 基 础知 识 的教 育 ,让 学 生 认 识 到基 础 知 识 和理 论 的重 要 性, 为以后 的实 验教 学做 好 准备 。 2坚持理 论 与实践 相 结合 . 发 学 探讨
医学遗传学实验教学研 究 与探索
王 晶晶 , 文彪 朱
( 广州 市番 禺 区何贤 纪 念 医院 检验 科 , 东广 州 广
5 10 ) 140
【 要1 基础 知识 的掌握 、 论 与 实践 的结 合 、 新 性 实 验 的探 索 三 方 面就 不 断 改 进 医学 遗 传学 实 验 教 学模 式 、 摘 从 理 创 提
化, 动手 能力 下 降 。 一些 学生 甚 至对 实验 内容一 无所 知 , 整 在
近 年来 . 学 技术 的 突飞猛 进 促进 了生命 科学 的蓬 勃发 科
展 。生 命科 学 已经体 现 出信 息化 、 网络 化及 学 科 之 间高 度交
叉 、 透 和融合 的特点 , 渗 成为 了 2 世 纪 的 主导 技术 力 量 。 医 1 学 遗传 学作 为生 命科 学 重要 的前 沿 学科 之一 , 面貌 也发 生 其 了翻天 覆地 的变 化 ,许 多新 理论 和新 技 术渗 透 到检 验 医学 、 分 子生 物 学 、 医学 免 疫学 等 现 代 医学 研 究 的 各个 领 域 , 为 成 医学生 . 其 是 高 等 医 学 院校 检 验 专 业 的学 生必 须 掌 握 的 尤 重要 学科 。我们 在 总结 以往 工作 经验 的 基础 上 , 医 学遗 传 就 学 的实 验 教 学进 行 了研 究 与 探 索 ,旨在 进一 步提 高 教 学 能 力 , 学 生在 学 习 过程 中能 够加 深 基 本 理论 的掌 握 , 强 实 使 增 验操 作 、 实验 设 计 和科 研 能 力 , 为将 来 的检验 和科 研 工 作 打
高 学生 操作 技 能及 创新 能力 的方法 和途 径 进行 了探 讨 。
【 词】 关键 医学遗 传 学 ; 实验 教 学 ; 新性 创
[ 中图分 类号】R1 13 3 8 .+ 【 献标 识码 】B 文 【 文章 编 号】1 7 - 7 1 2 1 ) 1 b} 1 3 0 6 4 4 2 (0 00 ( - 3 - 2 就 班地 完成 整 个实 验过 程 。 样 的模 式容 易 导致 学 生思 维 僵 这
验器 材 和试 剂 。其 次是 酶 的质 和量 , 有一 些来 源 的酶 易 出现 非特 异 条 带 . 另一 来 源 的酶 则 不 出 现 , 的量 过 多 有 时也 而 酶 会 出现非 特 异性 扩增 。那么 对这 些 原 因的分 析 过程 中 , 当 适 地激 发 学 生 分析 问题 、 决 问题 的兴趣 , 排 充 足 的 时 间鼓 解 安 励 他 们逐 个 排 除可 疑原 因 , 以通 过减 少 酶 的量或 更 换另 一 可 来源的酶 、 降低 引 物 量 、 当增 加模 板 量 、 少循 环 次 数 、 适 减 适 当提 高退 火 温度 等对 策 , 自找到 问题 的解 决 方法 。 亲 3开 拓进 取 . 新性 实 验的 探 索与 尝试 创 实 验教 学 在 医学 院校 基础 教育 中 占有 极其 重 要 的地 位 , 是课 程 教 学 的一个 重要 部 分 。授课 方 面 , 验 教学 首先 要 注 实 重 学生 发散 思 维 能力 的培 养 。在实 验课 上 , 师 的讲 解 要 少 教 而精 , 要充 分 调动 学 生 的主观 能 动性 . 发 他们 思 考 问题 、 启 鼓 励学 生 对不 同观 点 及不 同结 果 进行 讨论 。
医学 相结合 的边 缘 学科 f 因此 , 1 1 。 传授 医学 遗 传学 的教 师 不仅 要 熟练 掌握 分子 生 物学 的技 能操 作 , 要兼 具 I 医 学方 面 还 临床 的知识 。 有这样 , 只 才能 对疾 病 的 临床症 状 、 病 机制 和鉴 别 发
诊 断等理 解 和描 述得 较为 详尽 。另外 , 随着 人类 基 因组 计 划 的不 断推 进 , 医学 遗 传学 知 识 发 展迅 猛 , 知识 、 概 念 、 新 新 新
个 实验 过程 中机械 地按 照 实验 步骤 进行 操 作 。 暇 观察 实验 无
过 程 , 不 能分 析 、 决 实 验 中出 现 的各 种 问题 ,严 重 影 响 更 解 了实验 质 量 。针对 这 一 问 题 , 该 转 换 教学 理 念 , 力 实行 应 努
“ 生 为 主体 ” 学 的原 则 , 他 们适 当加 以 引导 , 分 发 挥 学生 对 充 的 主观 能动 性 。实 验进 行之 前 , 以让 学 生 自己亲 自准 备实 可
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