浅谈幼儿园的情感教育万艺文一、问题提出二、论文正文1、当今学前教育中情感教育遇到的问题（1）幼儿园为迎合家长需求，普遍提倡多种技能班与幼小衔接班。
（2）幼儿教师平时不重视孩子的心理情绪与情感，孩子在幼儿园倍感压力，并不快乐。
2、幼儿情感教育的原则（1）生活中的情感教育（2）教学活动中运用多种趣味形式对孩子进行情感教育（3）活动区活动时的情感教育3、实施情感教育对教师的素质要求（1）教师需要拥有健康的心理，积极向上的心态。
（2）教师心中充满爱，用爱浇灌孩子，感染孩子。
（3）教师应能够移情于孩子身上，体会孩子的心情，有进行适时情感教育的意识。
一、问题提出在教委发布的《幼儿园教育指导纲要》中提出，应把幼儿的情感培养放在第一位，其次才是知识与技能。
然而现实并不尽如人意，情感教育的重要性并没有深入人心，得到切实的落实。
幼儿教师对情感教育也感到颇为陌生，教育理论并不系统，无法指导教师的教育行为，甚至有些教师与正确培养幼儿情感背道而驰。
随着我国学前教育的发展，家庭对幼儿园教育的重视度越来越高，情、知、意三者地位的彻底改革迫在眉睫。
幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人。
所以，我们必须对这种现象引起足够的重视，积极转变观念，注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的幼儿教育才是负责任的教育。
将此研究课题浅做分析，希望对情感教育的实践有所帮助。
二、正文1、当今学前教育中情感教育遇到的问题（1）幼儿园为迎合家长需求，普遍提倡多种技能班与幼小衔接班。
现如今社会压力大，家长们对自己唯一的子女期望值非常高，希望自己的孩子能赢在起跑线上，以后在竞争时能胜人一筹。
因此幼儿园成了孩子们的初战场，家长越来越对幼儿园报以很大的期望和更高的要求。
但要求的正确与否深值怀疑，让孩子们在幼儿园就学到小学的知识，达到小学的水平，这无异于拔苗助长。
一些幼儿园为了迎合家长的口味，提高自己的生源，创办了各种各样，例如珠心算、早期识字、英语、学前班等等，并以此为本园特色吸引家长。
如今走在大街上，我们经常能看到带有“双语”、“艺术”等字样的幼儿园招牌，仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。
这种行为违背了纲要的精神，不利于孩子身心共育的发展目标。
（2）很多幼儿教师平时不重视孩子的心理情感，孩子在幼儿园倍感压力，并不快乐。
幼儿教师也是弱势群体，孩子入园的数量越来越多，班班人满为患，有限的教师每天面对着庞大数量的孩子，自然感觉力不从心。
再加上孩子的安全问题属于老师的责任范围内，国内没有法律保护老师的合法权益，老师们天天提着脑袋来上班，心理压力之大毋庸道明。
不快乐的老师如果培养快乐的孩子？老师们虽没有分数、升学的压力，背后却是无数双家长的眼睛，督促老师的教学活动，检查孩子的身体健康。
这使得老师们无暇顾及孩子的心理情绪与情感，完成指定的工作任务，不出意外，不惹事端，就万事大吉。
至于孩子的感情，教师已没有余力培养，渐渐淡出了教育工作意识。
试问幼儿园的孩子们，尤其是面临升学的大班孩子们：你们上幼儿园开心吗？他们的表情一定会低落得显而易见。
曾有研究对部分幼儿园的教师作了这样一次专项调查，要求教师对实例进行分析。
提供的实例是：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子在幼儿园吃饭（午餐）没吃饱。
教师听到反映后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求孩子必须吃完，请分析这位教师的行为。
调查结果一致认为这位教师的行为是错误的，在说明其错误时包含有这样几种观点：①使幼儿消化不良，影响幼儿身体健康；②影响情绪，使幼儿对教师或幼儿园产生逆反心理；③产生不良社会效果，影响幼儿园声誉；④影响教师的自身形象和发展前途等。
上述不良后果提出的人数顺序是：①③②④。
从强调早期情感教育这一高度出发，这个分析排列的顺序是欠妥的，它反映了目前教师在加强情感教育这一问题上存在的差距。
首先是教师缺乏情感教育意识。
由于教师没有把情感教育提到应有的高度给予重视，因而在对实例中教师错误行为的分析时，便更多看重对生理上的直接影响，而忽略了错误行为给幼儿情感上造成的伤害。
其次是缺乏实施情感教育的方法。
不了解早期情感教育的特点，因而忽略了日常生活活动在情感教育中的作用。
最后还反映出教师本身情感素质较差。
实例中的孩子由吃不饱到吃不了这是一种明显的变化，如果说前者是教师无意的，那么后者则是教师存心的，这是职业道德所不允许的。
这样肯定不利于幼儿园情感教育的实施，即使勉强在开展，效果也可想而知。
2、幼儿情感教育的原则（1）生活中的情感教育生活及教育。
孩子入园，教师首先进行的情感教育就是让孩子们喜爱幼儿园，喜爱老师和同伴。
这也是幼儿社会教育的目标，老师可以把教室布置得温馨愉快，让刚从家庭的温室中走出来的孩子们尽快摆脱分离焦虑，适应幼儿园的集体生活，并喜欢这种氛围与环境，配合老师的活动安排与教学课程。
其次，为了使幼儿良好的情感能一直持续，达到与班级和谐的状态，老师的爱不能间断。
平时对孩子的身体嘘寒问暖，时常检查，让孩子感受到妈妈般的关爱。
身体上是这样，精神上也是如此。
孩子的心理是敏感而脆弱的，老师的一个眼神，一句话或是一个动作都有可能让孩子的精神受到刺激，这种刺激也许会造成一生的影响。
在针对个别孩子的鼓励与引导上，要遵循多表扬，少批评的原则。
孩子做对事情时，老师真诚的表扬，鼓励的眼神，夸赞的手势都会被孩子看作是无上的奖赏。
不仅心中感动，同时激发出他的向好驱动力，强化了他是非定位的标准，使他的情感健康发展，达到了教育的目的。
在对待群体孩子上，老师可积极利用群体效应，多树立榜样，在游戏中进行小小的竞争来促进孩子发展社会情感。
当然孩子不可经常被横向比较，要让每个孩子知道自己的成长与优势，大家相互学习、促进，共同帮助稍有不足的孩子，逐渐学会懂得关心别人、帮助别人、同情别人，每人心中都有爱。
（2）教学活动中运用多种趣味形式对孩子进行情感教育教学活动中，若是运用说教的形式让孩子体会情感，效果是不言而喻的，既无法让孩子真切感受，又会使孩子感到枯燥乏味。
为达到情感教育的目的，教育的形式一定要遵循孩子的心理特点，抓住孩子的兴趣点，以孩子真正喜欢的形式出发，将教育目标加以情节融入进去。
比如游戏的形式，可设定一些帮助他人，解决矛盾，评比最佳的情景，幼儿在过程中亲身去体会，精神上的升华、事情的正确面对、美的感知等等情感方面就会有所提高；再如故事的形式，书面故事或多媒体故事都可激发幼儿的兴趣。
在口头讲述故事时，幼儿展开想象的空间，故事中的人物在脑海中活灵活现，发生的事情好像就在身边，对话仿佛能听到声音。
多媒体则更直接地将故事情节呈现在幼儿眼前，幼儿会与故事中的人物一起哭，一起笑。
这时的幼儿很容易做到移情，他的情感随着故事主人公的变化而变化，从中获得正确的是非观、道德观、审美观等等情感。
（3）活动区活动时的情感教育与教学活动一样，首先要做的情感教育就是让孩子提高活动的兴趣。
活动区中主要是凭玩具与材料的配备水平，高水平的玩具与材料一定能够吸引孩子，并具有相当的持续性。
不仅如此，每一个活动区，甚至每一种玩具，都应附上游戏说明，以培养幼儿的规则感。
尤其是需要合作游戏时，自觉遵守游戏规则是情感教育的目标之重，也是踏入社会、与人共处、建立诚信的前提。
活动中，培养幼儿热爱身边的事物，乐于观察探索他们，积极与同伴交流，共同寻求答案，解决问题。
合作活动中，培养幼儿与同伴友好相处，平等相待，乐于分享，甘于忍让等等，都属于情感教育。
3、实施情感教育对教师的素质要求（1）教师需要拥有健康的心理，积极向上的心态。
前面的实例表明，实施情感教育的前提是实施者首先要具备健康的心理，和积极向上的心态。
这样的心理状态能够由内而外，通过教师的语言与动作感染给孩子。
情感教育主要是育人之情的教育。
幼儿时期的孩子，各方面智能都在高速发展，情感的发展方向也日趋成熟与固定，在这个重要的时期，周围环境中的成人如果没有好的心理和心态，影响下的幼儿也会潜移默化畸形成长。
教师是幼儿成长过程中极其重要的人，教师的心理素质可以直接影响幼儿的一生，因此教师们为了孩子，也要努力提升自己，成为心理健康，具有高尚情操，为社会所接纳与崇尚的人。
（2）教师心中充满爱，用爱浇灌孩子，感染孩子。
爱心在前，教育在后。
高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。
作为一名幼儿教师，注定她要比其他教师付出更多的爱给孩子，幼儿教育可谓是爱的教育，幼儿的情感作用大于一切。
如：孩子刚入园时，老师面带微笑地去迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，当班里小朋友因病请假时，主动打电话或家访了解其病情……这些生活中看似可有可无、微不足道的小事，却是幼儿最直接的心理需要。
因此，实施情感教育如同实施爱的教育，教师心中要有爱，用爱浇灌孩子，感染孩子，孩子就会一样心中充满爱，对周围的人、事、物报以正确、积极向上的心态。
（3）教师应能够移情于孩子身上，体会孩子的心情，有进行适时情感教育的意识。
在进行情感教育的过程中，最重要的就是教育者要与教育对象达到融情，也就是说教师要能够感之幼儿所感，想之幼儿所想，移情于孩子身上，体会孩子的情感，这样才能针对不同年龄阶段的幼儿采取不同的，行之有效的情感教育。
不仅要适龄，情感教育还要适时。
幼儿的情感，无时不刻维系着幼儿的各种行为，它是幼儿行为的动机所在。
把握幼儿的情感特点与变化规律，抓住时机以幼儿能够接受的方式进行适时的教育，为塑造幼儿良好健康的情感与引导幼儿正确的行为习惯，做出给力的教育效果。
作者单位：北京航天华盛幼儿园。