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提升阅读思维能力发展语文核心素养
作者：王永林
来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第07期
摘要：思维是阅读的核心与主体，贯穿阅读过程的始终。

“思维的发展与提升”被列为语文核心素养的重要内容。

培养和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，是发展学生语文核心素养的重要途径。

关键词：小学语文；核心素养；阅读思维；创新
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0064-03
语言是思维的外壳，思维是语言的内在基础，语言表达与思维能力密切联系。

《语文课程标准（2011）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

” “思维的发展与提升”被列为语文核心素养的重要内容。

越来越多的语文教师意识到，思维是阅读的核心与主体，贯穿阅读过程的始终。

语文学习就是阅读思维的旅行，一方面是能将文字读懂，就是用思维去释义；另一方面是将读到的说清楚，就是用思维去表达。

有质量的思维，是真正阅读的前提。

因此培育和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，是发展学生语文核心素养的重要途径。

一、关注求异思维，聚焦促进认知拓进的内容
学习的发生是指在学生已有基础上向未知领域的拓进。

这里的已有基础是指学生已有的生活经验、知识结构、学习策略、情感体悟等各方面的现实基础。

在此基础上运用同化、顺应等将未知领域变成已知领域，就是认知拓进。

一篇课文字、词、句、段，语、修、逻、文，聚焦什么样的内容最能促进学生语文学科素养的提升？关注学生的求异思维，激发已知和未知的认知冲突，优化学生的思维参与积极性，就可以确定能够促进认知拓进的文本内容，使学生处于学习的“最近发展区”。

以六年级下册《天游峰的扫路人》为例，这是一篇写人的散文，学生有阅读这类散文的初步基础，从阅读策略上来看知道可以通过听其言、看其貌、观其行来了解人物的特点；从写作策略上看，学生也有过多次写人习作的练习，知道写人要通过外貌、语言、心理、动作、神态等去描写一个人，知道要通过事例去刻画人，如果仅仅停留在这个层面，教学内容的定位较浅，学生的思维没有进一层的深入，学习的有效度是不够的。