授课班级：浙江安吉高级中学高二（14）班时间：2007年3月20日教材版本：人民教学出版社第四册授课人：郭吉成（特级教师）课型：观摩课(市级)教学设想：引导学生从柳词层见错出的具体形象（意象）里寻绎出其中“隐性”的意义，进而学会读解诗词，把握诗情，提高古诗词的鉴赏审美能力。

教学模式：诵读——品读——体悟——拓展师：上课！（师生问好）师:同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。

今天，我们说到唐宋文学时，常用——生齐答：唐诗宋词师：（在学生回答后）唐诗宋词，对！这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。

今天我们就来学习一首宋词。

同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些？（有四位学生站起来回答）师总结：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。

宋词确实有很多的流派。

流派纷呈，各有各的风格。

今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。

（教师板书《雨霖铃》）师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。

（学生打开课本，朗读）师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。

（学生听录音）师：下面请同学们自己再自由放声朗读4分钟。

注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。

（学生读自由读）师：谁来读一遍。

（一学生举手，教师请学生读。

教师提醒其他学生注意听）师：同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。

不要求齐读，但要读出自己的处理来。

（学生读）师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。

下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类？词的风格流派是怎样的？（学生前后位置讨论）教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。

教师根据学生的回答在黑板上板书生1：内容是写爱情的，应该是爱情诗；生2：应该是离别诗，通过离别写爱情。

师：那是离别诗，还是爱情诗呢？请同学们在看看诗，从所写的内容再想想从中选择已项）（学生在下面讨论，一致认为还是说离别诗好，教师板书：诗的内容：离别诗）师：为什么说离别诗好呢？生3：因为从诗内容和场景来看主要是写离别时的情景。

师：（总结）同学们说的很好。

应该是说“离别诗”好。

看来同学们对这首词有了初步的认识。

这首词从风格上看是属婉约派的词作。

写法上采用了铺叙的手法，这首词是婉约派词作的代表作。

柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。

音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。

又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。

下面我们具体地去体悟这首词的情感。

读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进入他的内心。

这首词中的诗情——作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。

请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。

（专家点评：教学诗歌，必须多读。

通过读，初步把握词的内容，是读懂词的必要前提，同时也是感知词的神韵、逐渐品味词中的独特的意境的必要铺垫和准备。

）师：下面我们来学习，重点学习离别时的场景，体悟诗人含蓄的情感时怎样通过人悟的动作神情来表达的。

（教师布置学生诵读词的上阙）师：全词用了两个时段来描摹抒情，请问按词的结构顺序来看应是哪两个时段？生4：应是离别前和离别后两个时段。

师：他回答得对吗？生5：“离别前”应为“离别时”。

师：为什么？你能说说理由吗？生6：因为词的上阙的几个场面描写，虽然写了两个时空，有时空的转换，但这两个时空一个是实写，另一个是虚写。

实写的那个时空是分别的场面，虚写的那个时空是词作者在分别时对茫茫前途的虚幻想像；词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”是他们分别时的场景的描写，是用来烘托分别时的“凄切”的氛围的。

因此，“离别前”应改为“离别时”师：很好！这位同学分析的方法很好，能结合具体的文本语境进行分析。

他已经在悟词了。

师：分别时是一幅恋人“别离图”，如果要是将“别离图”按连环画的形式画出来，你们看可以画成几幅图？（专家点评：场景喻图，旨在激趣。

）（学生前后自由讨论）师：谁来回答？（一学生举手示意回答）好，请你回答。

生7：可以画成三幅图。

我的依据是柳永在写恋人分别时写了三个场景，这三个场景就是三幅图。

师：好，这位同学已经回答了可以画成三幅图。

下面请同学们以小小组为单位想象讨论一下，这三幅场景图应该是怎样的？然后，根据讨论的情况，用词中的一句话作标题，看看谁的想象最丰富，最正确。

（专家点评：引导学生通过想像去品、去悟。

）（学生讨论，进入场景，气氛热烈，教师巡回，约4分钟，有学生示意完成）师：请那位同学上来展示自己的成果？（专家评注：让学生展示，激励其树立成功意识。

）（一女生上来在实物投影仪上展示自己画的场景草图，标题为“都门帐饮”）师：大家评价一下她画的图有没有正确地传递词意。

生8：没有。

因为“都门帐饮”只是一种行为，这句诗主要表现“无绪”的心理活动。

“无绪”就是没心思。

一对恋人（学生笑）要分别了，面对佳肴肯定没有心思――套用词中的话说就是“无绪――吃的，画面不应该表现他们喝酒的情景。

师：那么你说，如果让你来画这个场面，你该怎么画呢？生9：我还没想好。

师：其他同学有补充吗？（有几位学生举手。

教师请其中一位说。

）生10：“无绪”是感情的焦点，画面应画出面对佳肴不动筷子，而是相互对看的具有复杂心理的场景。

生11：不一定要对看，但一定要画出“难舍”与“伤心”的情感。

比如像女的低着头用手绢轻擦眼泪，男的则看着女的无所适从就比较符合词意了。

师：很好！“无绪”是感情的焦点，画面是应该画出相互这一复杂的心理活动。

（专家点评：讨论与评价，把作品的不确定性和空白结构按自己的理解组织起来，亦为悟。

）（学生接下去分别展示了其他两幅画，教师引导学生作简略的评价修改。

）师：你们怎么理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句诗所表达的内容与情感的？（学生作短暂的思考后举手）生12：就是手拉手，相互对看，有话要说但又说不出来的意思。

生13：说明他们的感情是很悲伤的。

生14：说“感情悲伤”不符合语法要求，应该说“心中很悲伤”。

师：这位同学听得很仔细，语法错误都指出来了，很好。

对这句诗还有不同的理解吗？生15：表明了他们难舍难分。

师：能不能再深一层地去悟下去？生16：我认为这句诗写出了两人分别时的感情高潮点。

两人虽然泪眼相对，语噎无声，但实际上两人的内心是很复杂的，满腹衷情尽在这不言中了，因此这句诗字面看似简单，但它的内涵是很深的，表达的情感是十分强烈的。

师：你能具体地说说你这样说的理由吗？生17：（继续）“无语凝噎”就是悲伤得说不出话来，表明很悲伤。

“执手相看”是说他们手拉手，泪眼相对，悲伤得说不出话来。

只能用手拉着手、四目相对的方式来表达此时内心的感受，这不就是满腹衷情吗？这不就是分别时的高潮点吗？这种情景在小说、影视中可以经常看到。

（专家点评：联系生活中的间接经验，拓展联想，是为悟。

）师：他分析的非常好，真正读懂了这句诗，走进了人物的内心中去了。

其实，这两句诗所写的人物分别时的情感与情景，我们可用一句非常熟悉的诗来归纳，这句诗是——（学生全体不约而同地：此时无声胜有声。

）师总结：对，“此时无声胜有声”。

这就是东西方文化的区别。

西方人在分别时常以拥抱、亲吻来表达此时强烈的心理情感，而东方人则不然，而是用词中所写的方式来表达此时强烈的心理情感，这种表达方式看来很平稳，但实际上更动人情怀，更令人有回想余地。

本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。

词作者的情感也从场面描写中得到了很好的表达。

这种感情的表达方式显得——（还未说完，学生便接：含蓄！）师：对，含蓄。

不仅含蓄，而且深沉！（教师板书：情感含蓄、深沉）（专家点评：此时已悟到了深层）师：我们用一个词来总结一下上阙场景描写所表现的这对恋人的情感吧。

（有学生说“难舍”）师：那位学生说，“难舍”比较好，大家同意吗？（生齐声：同意！）（教师板书：难舍）师：请大家思考一下，从写法、内容、情感表达三方面归纳词的上阙。

师根据学生归纳发言总结：词的上阕通过三个场景的描写，刻划了人物的内心活动，含蓄地表达了一对恋人分别时的难舍情感。

（专家点评：品读是在诵读的基础上，让学生将读提升一个高度，即将感性阅读阶段提升到一个理性阅读阶段。

而体悟则是学生对词的阅读再次提升到阅读的更高层面――阅读的智性阶段的必要途径。

学生只有悟了，才能将作品的内容内化为自己的修养。

）师：下面我们来学习词的下阙，重点品读名句，体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。

请同学们读下阕。

（学生朗读词的下阕。

）师：下阕有一句千古传诵的名句，根据你的理解，你能说说是哪一句吗？（生几乎一致认为是“杨柳岸，晓风残月”这个句子。

）师：这个句子是“杨柳岸，晓风残月”，那么这个句子好在哪里呢？表达的又是怎样的一种情感呢？（学生边读边体悟）师：谁能把自己体悟到的感受说一说？生18：这个诗句好就好在诗的景物与诗的情感很好地融合了起来。

师：能具体点吗？注意这里有哪些意象？（讨论分析后有学生举手，教师请该学生回答）生19：有三个意象，即杨柳、风、月师：对，大家看看，“风”是什么风，“月”是什么月。

联系上下文来综合考虑这句诗，他想要表达什么？生20：这里好象隐含了时间、地点和情感。

“晓风”“残月”都有点凄清，寂寞的意境。

师：谁能再进一步地把这些意象组合起来，描述一下这幅画面的意境吗？生21：联系上下句，这里可以描绘成这样一幅图景：清晨，一阵凉风将我从醉酒中吹醒，与我作伴的只是岸边的杨柳和天上的一钩弯月，而我的恋人，不知现在在何处？师：描述的好吗？如果好，大家鼓励她一下。

（学生鼓掌）师：描绘的不错，对这句诗的字面意思已经理解了，但作者这样写显然是为了突出一种情感，表达心境的，读诗重要的是走入诗人的心里。

那么你们考虑一下，可以用一个什么样的词来概括他此时的心境呢？生22：孤独。

生23：寂寞。

生24：忧伤。

生25：我认为孤寂更好。

师：我个人也觉得“孤寂”更能准确地传达诗人的心境。

（板书：孤寂）以凄凉的景色写凄切孤寂的心情，这又是什么样的表达情感的方式呢？师：（在学生讨论后明确）含蓄。

（板书：含蓄）那么大家顺便思考一下，“杨柳”、“风”、“月”本属平常的物，酒醒后但见眼前之景很自然，为什么这句诗会成为传诵一时的名句呢？（学生思考，一学生要求回答）生26：因为“柳”“月”古代都是用来作为离别相思的象征物的，是一个固定意象。

都有“缠绵”“留恋”之意。

师：能举例说明吗？生27：唐朝的韦庄就写过一句“惆怅晓莺别月，相别”的诗句。