浅谈初中学生英语写作能力的培养英语写作一直以来都是学生普遍头痛、教师感觉棘手的难题，然而，英语写作又见效快，抓一抓就能上去，很多考生因此而在考试中获益非浅，并从而与其他同学拉开了差距。
这种现象看似矛盾，实际却并行不悖。
相对于客观题而言，英语写作的确更难以掌握，更无一定之规，因而在目前的英语教学中，要么教师在组织教学中有意回避写作方面的引导，取而代之仅仅让学生自己去通过背诵而熟能生巧，要么对学生的写作训练相对薄弱。
按照义务教育阶段英语课程标准对语言技能的要求，包含听、说、读、写等技能的培养，要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。
而写作在英语学习中正是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。
然而，如何才能通过有效的训练提高学生的写作，却长期以来困扰着许多教师。
写作训练在操作时，学生要么是用汉语思维方式进行思考，要么便是语法错误不断地出现，要么审题不明，离题万里。
凡此种种，都直接致使学生惧怕写作，在需要写作的时候发现无话可写，思维混乱，不能合理地组织句子，安排结构，加之词汇贫乏，句式单一，本应是拿分的题，却成了致命的软肋。
要想让学生学会写作，爱上写作，就要依据考试要求，有的放矢，对症下药。
考试中对这类题有着明确的要求：要求考生能“准确”“清楚”“连贯”地表达所要求的内容。
这六个字是对于一个初中生英语写作水平的全部要求，也是最高要求。
评分时老师亦会从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面来衡量文章的好坏。
这个标准貌似有章可循，实则头绪繁杂。
那么，怎样才能更好地提高写作水平呢？如何才能在写作中做到准确、清楚、连贯呢？又如何在此基础之上有针对性地开展教学呢？一、储备充足的词汇和简单句型是准确表达的保证词汇是英语写作的基本元素，掌握了一定数量的词汇，学生在写作时，便可以比较有自信地施展。
而英语课程标准要求学生在小学毕业时，即可掌握473个词，那么加上常用的词，已超过500多个。
初中毕业需要掌握近900个词，如果学生能够牢固掌握课程标准要求的每个词的用法规律，及相对应的句式，当然很好，但对于绝大多数学生来说，却不太现实。
因此，在写作时，应尽量让学生选出有把握的词，尽量使用短句。
如果有的单词不会写，有的意思不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句或近义词、词组、短语来代替。
也就是说，第一步是要锻炼学生表述的准确性。
遣词造句，表达规范。
首先，常见的一些病句，例：1.do you know where is the park—do you know where the park is？2.there are many visitors enjoy the dish，-many visitors enjoy the dish./there are many visitors who enjoy the dish.1，2都是低级的错误，但却常见，阅卷老师看到这样的句子会立刻将该文降一档评判的。
3.i enjoy music and collecting stamps.-i enjoy listening to music and collecting stamps.句式要平行。
4.chinese，maths，english，politics，chemistry and computer are the main subjects.-the main subjects are chinese，maths，english，politics，chemistry and computer.切忌头重脚轻。
5.my spare lovers are swimming，skating.-in my spare time，i enjoy swimming，skating…生拼硬凑，逐字翻译。
这些病句在学生的作文中很常见，很有典型性，要有针对性地进行讲解并订正。
此外，李静纯老师曾经提出过“五五写作法”，每句话用五个词，五句话即可表达清楚意思，比如说：i have a friend.her name is gina.she is tall.her eyes are big.ect.简单的几句话，就可以完整表达意思。
然后再加以润色，那么一篇文章的雏形就有了。
学生还需要学会灵活使用简单句型，有些老师常说，用最简单的句型，表达最清楚的意思。
殊不知，这个要求一点都不低。
初中范围内学的一些句型很难把意思表述到位，适当地补充一些常用的句型，有时也是必要的。
其次，要尽量鼓励学生掌握一些课外词汇，因为尽管初中生的词库有限，也不妨提前学一些常用的高中的词汇来替换那些耳熟能详、广为人知、令阅卷老师视觉麻木的词汇，这样的词汇会让人眼前一亮。
当然，使用一些高级词汇并不是词汇的简单堆砌，而是要使用适当。
无论是高级的词汇还是句型，都要适可而止，主要是针对一些好学生，让他们更上一层楼的。
二、要使行文连贯，须正确使用关联词英语关联词是关系词和连接词的合称。
严谨而准确的表达的基础之一是严谨的句子结构，而关联词就是这句子结构的“关节”和关键。
深刻理解和正确运用每一个关联词是高水准英语的重要标志之一，它就像润滑剂，能检验上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适。
然而，在英语教学中，关联词却常成为一个不为人所重视的“小角色”，以致许多同学到中学毕业时还对其不甚了了。
关联词牵涉甚广，可分别表示转折、因果、选择、并列、递进、条件、时间、地点等，可引导从句，可连接句子、单词、短语。
写作中的关联词完全可以缩小范围，教师应有选择地强调并训练学生准确使用。
初中阶段常见的关联词和过渡词有：and，first，second，third，at last，before，after，when，later，beyond，beside，behind，below，inside，outside，but，still，however，even，though，because，so，therefore，thus，otherwise，so that，indeed，above all，for example，and so on等等。
在这些词的使用上，要切题意。
当然，对于拔尖的学生而言，要想远远地超过别人，最好准备几个不是很常用的关联词，可以起到增强新鲜感的作用。
三、草拟提纲是清楚表述的关键写文章之初，要认真审题，分析命题意图。
审好题、立好意后，就要写提纲。
对于初中生而言，这一环节经常被忽略。
很多学生有这样一个不太好的习惯，拿到题后，不假思索，或只是把全部注意力都放在如何正确使用词汇和句型上，致使前言不搭后语，逻辑混乱，条理不清，甚而至于偏离主题。
试想写汉语的文章时，我们还要求学生列提纲做到条分理晰，写英语时这一环节就更不能少了。
尽管初中作文普遍要求不会过高，但理清思路，确定方向，把握重点，还是必要的。
列提纲时可从以下两个方面着手：1.写出写作的目的，往往还可把它作为文章的起始句。
例，i’m writing to tell you…/to protect the environment，we should…2.按时间，或因果，或先点后面的顺序把要点排列出来。
当然，最后还要注意结尾的问候和落款。
四、最后，同样重要的是检查写完之后，一定要让学生仔细检查修改，修改时必须从通篇考虑。
首先要检查主题是否明确，段落的内容是否与段落主题乃至文章主题的表达相一致。
如果发现任何不切题，应该尽可能弥补；表达方式是否合情合理，语句之间逻辑是否严密，该交代的内容是否交代了，删除哪些多余的或不切题的地方；所用时态、人称是否符合要求，是否一致。
根据标题，文章用第几人称来写？一旦确定，就要通篇一致；一般性的描述用现在时，举过去的事例用过去时；是否有语法错误，主谓是否一致，动词的语态和语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯；是否有大小写、拼写、标点错误。
在明确了写好一篇英语作文必须做的功课后，在了解了学生学习和教师训练的方向后，就要注意教学的方法了。
1 教师立足课堂引导，争取让学生课后拓展。
go for it教材中加强了写作尤其是仿写的练习，几乎每单元sectiona或者sectionb 的3b都是在3a课文学习和听力材料2a、2b基础上进行模仿性写作练习，题材广泛，难易适中，学生易接受，并且可以以英语思维方式进行思考，写作因为有模式可以套用，所以比较容易。
但这类写作容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写不出有个人特色的作文来。
不过，此项练习可以有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇。
因此，此项训练需要教师在教授课文的过程中，根据课文的重点内容设计一系列问题让学生思考回答，这一练习应包括课文中的所有关键词，然后让学生根据关键词描述课文，学生尽量用多样的表达形式描述课文，并且要使用课文中的关键词对课文进行复述，教师一定要细心推敲，精心选择。
关键词包括课文中的信息内涵和语言知识点，又要同学生的知识水平、理解能力和运用能力相结合，学生才能很好地对课文进行复述。
还可以让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实，即把文章内容写下来，加以自己的观点和评论，培养他们的创造力。
这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练了学生的写作，又巩固了已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
2 小组合作，灵活应用型写作。
仿写有一定的局限性，因此，需要用灵活多样性的写作加以补充和提高。
灵活多样性的写作带有一定的新颖性和综合性。
中考写作多为应用文（书信、通知、便条等），记叙文（看图写作、日记等）以及说明文（人物介绍、活动介绍等）。
由于每个班学生水平参差不齐，因而学生在写作时会遇到各种困难，那么我们可以把学生分成小组，每个小组由一名程度相对好的学生负责，带动全组同学共同审题，弄清题意，明确要求，定好格式，然后按照格式要求，明确全部要点。
当然，在写作时一定要确定时态，合理安排，在写作过程中要安排好句子组织间的先后顺序，如若遇到不会直接表达的词句，可拐弯抹角，“曲线”表达，切忌生编硬造。
在小组共同讨论理解后，每个同学心中已有成熟的写作思路和可采用的词汇内容，这样学生就可以很好地独立完成写作了。
3 及时批改。
写作对于学生来说是难点，同时也是老师比较头疼的问题。
写作批改量大，只写不改，教师得不到反馈信息，学生不知道错在哪里。
但如果教师埋头于批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，也让老师对于布置学生的写作作业产生了为难情绪。