四、简谈高三历史二轮复习策略——爬坡前行，不惜汗水，运筹帷幄，赢定高考高三二轮复习既不是“炒冷饭”，更不是漫无边际的“题海战”，关键在于找到有效的复习方法。

二轮复习担负着承前启后、巩固提高的重任，是高三备考复习的攻坚阶段。

二轮复习应结合一轮复习的实际情况和自己已有的学习水平，继续夯实基础知识，深化对知识的理解，拓宽知识视野，提高应试能力。

一、找准备考方向——三个“明确”1．明确高考命题导向教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。

这为科学构建中国高考评价体系提出了明确目标，提供了基本遵循。

教育部考试中心编写的《中国高考评价体系》是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的、符合素质教育全面发展要求的、用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系，主要包括高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查载体等。

《中国高考评价体系》中的“一核四层四翼”对高考“为什么考、考什么、怎么考”“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题给出了回答。

中国高考评价体系的科学构建，是从根本上解决教育评价指挥棒问题的重大举措之一，也是健全立德树人落实机制、实现德智体美劳全面发展育人目标的必经之路。

“一核”即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。

高考再怎么重要，它也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。

所以，广大高中生研究高考题、练习高考题、围绕高考题进行复习，其实也是接受教育的过程。

高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。

所以大家对高考试题的难度要有充分心理准备，不能一厢情愿地认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。

“引导教学”其实就是说“高考＝教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。

“四层”即通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。

第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。

这些题目考查的就是基础性、通用性知识。

这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。

检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。

第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展的社会的至关重要的能力。

第三圈层“学科素养”要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，比如文综的材料型非选择题等。

总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。

思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。

说实话，高考命题人大多数是大学老师，他们命题时一般很少看高中教材。

我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频！第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”即通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。

“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。

“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考、发现、分析和解决问题。

“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。

“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。

2．明确各自学情通过一轮复习总结，认清自己的不足，如基础知识掌握不牢固，历史概念理解不到位；材料信息解读不完全，提取不够；问题理解不清晰，思路不明确；不能灵活迁移，触类旁通，综合运用能力不强；方法欠缺，思维单一，定势固化；规范性要求不够；等等，在二轮复习中有针对、有重点地突破一轮复习中遗留的问题。

3. 明确复习目标在深刻理解、扎实掌握主干知识的同时，二轮复习更加注重对知识的整合，做到知识的时序化、系统化、逻辑化、联系化；要注重能力的提升，做到自主探究、合作学习，全方位提高自身的学习能力、应考能力；更加注重方法掌握，做到学、练、考、补(查错补短)有机结合。

二、重构知识框架体系——四个“整合”二轮复习要在更高层次上整合教材知识，打通各册内容之间的相互关系，将散见于必修和选修教材中的相关知识，上下关联、前后贯通，将零乱的局部知识归类整合为系统化、规律化的整体结构体系。

可以构建不同线索和角度的思维导图。

1．横向：阶段特征的整合为了建立起相对完整的时序概念，加强各模块之间的内在联系，复习中有必要进行横向整合，即以纵向时间为依据，将教材内容中交叉的知识点进行重新整合，勾勒出横向的链式结构，在宏观上把握历史发展的阶段特征。

它不是对教材知识的简单罗列和重复，而是注重历史知识之间的关联性。

横向整合，首先要正确划分历史阶段，然后根据历史阶段划分，从政治、经济、文化等方面归纳相应阶段的具体史实，分析各方面特征，最后归纳历史阶段特征。

2．纵向：专题线索的整合贯通古今是历史学科的基本要求，也是高考考查的重要内容。

二轮复习不仅仅是阶段性知识整合，还应该将有内在联系的知识点联系起来，从纵向专题的角度理清历史事件的发展线索，形成完整的知识体系。

例如，中国古代专制主义中央集权制按其演进线索整合为春秋战国—萌芽，秦朝—建立，西汉—巩固，隋唐—完善，北宋—强化，元朝—健全，明清—顶峰；再由此升华整合政治文明的演进线索：从奴隶制时代的血缘政治、贵族政治(中国)和直接民主(希腊)，到封建时代的官僚政治、专制政治、教权主义，到近代的代议制，再到现代多种类型的民主政治等。

3．类比：中外历史的整合关联中外，形成中外类比通史知识的整合是十分必要的。

尤其是近现代时期的历史，中外关系紧密，相互影响较大，思考和解决此阶段的历史问题，有必要树立一个中外横向比较的意识和能力。

把中国近现代史诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视，可增强认识的深刻性和全面性。

例如，中国近代的沉沦与西方资本主义发展、殖民扩张是分不开的；中国现代外交政策的形成与世界格局的变化是分不开的。

所以在复习中必须有一个中外历史的整体意识。

4．综合：高频热考点主题选择的整合高考命题的趋向是立足于主题的命题，主题知识的整合是非常重要的。

主题的选择，视界要“宽”，选题要全面，基本能涵盖学科体系；视角要“新”，切口要小，具有考查价值，涵盖时代发展中的重大问题；视线要“通”，打破代界国界，一通到底；视度要“亮”，多元史观指导，结构分析，透出规律性认识。

主题选择后要落实到考点和教材知识的整合中。

三、激活思维——四个“拓展”在二轮复习中应注重思维能力的培养，要在拓展中激活自己的思维，升华认识，提高自己运用所学知识分析和解决问题的能力，达到融会贯通、活学活用的效果。

1. 知识性拓展复习中，应通过归纳、演绎、分析、比较等方法，将学科知识内化成自己的知识，使之成为自己能够随意调遣和运用的知识，成为能解决新问题的活知识。

①引申性拓展。

拓宽知识面，不拘泥于教材，多角度观察，评价同一历史事物。

比如，对五四运动对待东西方文化的态度的认识、关于世界历史的分期、孙中山是否提出了三大政策、对抗美援朝和三大改造的认识、宋明理学家是否“反对寡妇再嫁”、义和团运动是否粉碎了帝国主义瓜分中国的迷梦、义和团运动是否全盘“灭洋”、大革命的失败是否是因为陈独秀犯了右倾机会主义错误等。

②补充性拓展。

在高考中得分低的题目往往也是平时学习中的盲点，复习时要扫除这些障碍，挖掘隐性知识，加以补充拓展。

比如，对于新文化运动，就要对其产生的影响进行补充，思考其到底是阻碍了国学的发展，还是促进了国学的发展；对于辛亥革命，要对其产生的社会影响进行补充，思考其到底在多大程度上对民主共和思想进行了传播。

③联系性拓展。

用联系的观点认识历史，古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，尽可能发散思维去进行联系，并形成习惯。

例如，英国史，从纵向可形成16世纪的英国、17世纪的英国、18世纪的英国、19世纪的英国、二战后的英国这一联系链；从横向可联系16世纪的英国史：欧洲商路贸易中心的转移，英国资本主义兴起，英国成为海盗国家，击败无敌舰队开始确立海上霸权，人文主义发展起来(莎士比亚戏剧)。

④认识性拓展。

学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识历史事物，得出规律性认识，从对具体问题的认识导出对一般性问题的认识，从经验教训中提炼历史启示，从发展趋势中提炼认识等。

例如，近代中国思想不断涌现，对其规律性认识是：政治经济的变化影响着思想解放；近代中国思想解放潮流是一个不断加深、不断壮大的过程；伴随着大的思想解放运动产生的必然是政治运动，它们共同推动着近代中国的进步。

2．史料性拓展史料的学习，是应对高考的需要，更是培养历史思维能力的基石。

复习备考中，尽可能多地解答史料试题，从中探索出史料解读和解答的方法和原则，以加强应试的针对性。

史料解读要突出“切入点—考查点—问题重点”的思维。

解读史料主要有两种方法。

一是鉴赏型解读，其步骤是：整理表面信息，即弄清现象和观点；辨别分析现象，即结合所学知识，了解现象的过程、性质和影响；分析材料观点，即结合所学知识，判断观点的正误，指出其不足与局限，并给出依据，发表个人见解。

二是任务型解读，其步骤是：整理设问即理清目标与途径；概括材料，结合所学，总结要点；分析材料观点，即判断观点，寻找依据，做出论述。

史料解读，一要注意史料主观性，考虑其时间、背景和作者(立场、动机、倾向)等因素，剥离其主观因素。

二要注意史料多样性，区分原始资料和二手资料；三要避免在史料不充分的情况下得出大的结论，史料必须与结论相符；四要将史料置于特定的语境中加以理解，放入特定的历史场景中进行解读，所获取的历史信息要符合材料原意，分析历史人物或事件时要避免简单贴标签。