《散步》课堂教学实录师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。

（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。

）生（甲）：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。

它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。

（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。

）生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。

生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。

师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺！好，再来看一张。

出示画面：师：谁来描述这幅画面。

生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。

也体现了亲情。

生（乙）：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。

我从这幅画面里，感到暖暖的。

我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。

师：好，同学们回答得真好。

是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？生：想！（热情很高）师：进入下一张空白幻灯片。

（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。

）师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。

──莫怀戚的《散步》，大家想不想看？生：想！师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好？（学生读课文，教师板书并巡回指导。

）（3～5分钟）师：（读书完了。

问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。

））师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。

生：（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。

）师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。

你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：散步时在什么地点？生：（齐答）：田野。

师：还有什么？生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？……老师提出建议：我们边说边看边画怎么样。

（学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。

）（学生展示画面，大部分没有画上小草。

）师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物，我们经常见的”生：小草。

师：你是怎么看出来的？生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。

师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？注意特点：“嫩”。

生：思考？（回答不出来）师：要求同桌间讨论。

生：举手示意能答：“铺”师：为什么？生：老师提示：我们经常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？柔软，对软绵绵的。

说明这草是新发的芽，很嫩。

所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。

用得很好，我们来读一读，品味一下！学生反复品读。

指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有喜爱的感情。

（学生齐读课文，一遍后老师不满意，再读；最后点一名同学读）师：这么好的优美句子我们要不要背过？生：要！（齐声，声音很大。

）师：好！那就看谁背的最快。

生：背课文中的这句话。

（2分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。

）师：画面中除了这些还有什么？生：还有“人”。

师：有哪些人？生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。

师：是啊，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多惬意！我们把这幅画画出来好吗？师：板书。

（画画面，学生自己也画。

）师：同学们，散步人在这样优美的环境下，会有各式各样的活动，我们细细品味写这些活动的语言，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商议，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。

（6～8分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作纠正或补充。

）生：“这一切都使人想着一样东西──生命。

”中的“生命”有什么含义？师：谁来回答？生答：前面写“春天来了”，它充满了活力，给人以生命之力。

师：还有其它要补充的吗？生：没有。

师点拔：这里还应该考虑到人？这个人是谁？生：母亲？师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命格外地珍爱。

师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的热爱与珍爱。

师：还有问题或不懂之处吗？生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

”师：哪位同学给他作答？（1分钟思考后还没有作答的，问题有一定的难度。

）师：咱们同桌两个商议一下，讨论！（无结果）师：提示：整个世界指的是什么？生：指全部？师：全部什么？生：全部人类。

师：你为什么这么说？生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。

（解决了什么是“整个世界）师：这个地方最感人的，最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细节？（旁征博引）生：找，巡。

（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。

谁知道为什么老师选择了这个词？）生：（讨论思考作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。

所以……生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。

他们责任很大。

因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的希望。

所以是感人的，是美的。

师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？生：”三代”生：“母亲和儿子”生：“背‘世界’”师：我们用哪一个？生：用“背‘世界’”师：（板书）“背‘世界’”三个字。

（气氛达到了高潮）师：这个“背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。

我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“慢慢地，稳稳地，很仔细”）生：起来读。

（“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。

）师：应这样读“慢～──慢地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。

语速放慢，小心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。

读出来。

师：作示范。

生：再读，还不到位。

师：再示范，“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。

“稳稳地”也一个样。

“很”要认真地读。

来再试一遍。

生：读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。

师：谁来说说他读得如何？生1：读出了责任。

生2：读出了小心。

生3：读出了幸福。

师：还有问题吗？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？”为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。

师：谁来帮助这位同学解决这个问题。

生：答不上来。

（师点拔：在这儿作者特意点出这个原因的言外之意是什么？）生：伴老母亲的时日短。

生：老母亲拉扯自己一生不容易，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照顾，在我们中华民族的传统美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

生：如果现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。

所以才特意地点出“决定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。

师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的决定后，母亲和儿子的各自的心理变化和活动。

我们是否给写一写。

生：（大声高喊，兴致很高）好！生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。

师：（3分钟后）谁来读一读？生1：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的吧。

儿子：心里不是很高兴。

生2：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。

”儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。

”生3：母亲：很平静，有些沉默，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很平静，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！”师：是啊，同学们想象的都非常合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和睦，道出了人间亲情有永恒之魅力。

师：同学们分析的都很精彩。

谁还有不明白的地方？生：老师，为什么说“大块小块的新绿随意地‘铺’着，有的浓，有的淡”为什么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是什么意思？师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。

生：“‘有的浓’，是说这个地方的草一大片，一大片，‘有的淡’则相反”生：不，是说有的地方的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

师：他们谁说得更合理些？生：做出正确的选择：第二名同学的。

师：我也有同感！好我们继续来把自己的问题摆出来，共同解决。

（学生没有再提问题的了）师：同学们，我们在深入理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。

生：爸爸最感人。

师：为什么？生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。

师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。

生：想到了“小皇帝”的产生根基。

师：同学们想的非常深刻。

还有谁来发表自己的感受？生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，我觉得他还特别地注意与母亲交流。

师：好，你说的那个“‘依’母亲”很好，是不是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。

（板书：“‘依’母亲）师：（继续问这位同学）“与母亲交流什么？”生：“第二段中的‘母亲本不愿出来的。

她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。

我说，正因为如此，才应该多走走。

’”说明爸爸时常挂心母亲。

师：如果他不来约母亲会怎样？生：（还是这位同学）母亲会感到寂寞，得不到快乐。

生：（另外）如果不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。

师：同学们，我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗？生：不，许多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了，远离了长辈。

师：你打算对这些人说些什么？生：我想告诉这些人，老人养育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。

因为我们的行为也为后辈们做出了表率啊！师：同学们，这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢？生：“约”母亲。

生：“邀”母亲。

师：好，我写下来，你们都说得很好。

（板书）“‘邀’母亲”还有谁想回答，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。

”现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。

生：“母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜，变了主意”中的“摸摸”很好，它体现了母亲对孙儿的关心和亲昵。

体现了亲情。

生：我觉得“妻子”很美。