教师教学现状： a. 强调拼读单词 Spell the words e.g.: w-o-r-d b. 不重视语音教学 c. 有些教材缺少字母组合、拼读规则，对中国学 生学习不利，不掌握拼音规则学生要吃大亏。 • 学生学习困难 a. 普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母 和发音的关系，机械地生吞活剥式地记单词,单词 记忆效率不高； b. 不能把“音”“形”自然地结合起来，学生易 混、易忘，以致于英语学习兴趣不高。
（3）各学段学习任务
• 语音教学是一个长期不间断的教学过程，每个学段都有具 体的教学任务： 小学低段是语音积累阶段——培养口型意识、语调意识、 节奏韵律感，基础phonics； 小学中段是强化音形结合阶段——继续语音语调、语流节 奏训练、系统教学phonics，单词拼写； 小学高段是自主获取读音阶段——音标认读教学； 初中是习惯培养阶段——朗读背诵、口语表达。
二、遵循语言习得规律，实施有效教学。
单词、对话和语篇是学生学习的主要内
容，也是学获取语言技能的载体。
《义务教育英语课程标准（2011年 版）》明确指出，教师应合理安排教
学内容和步骤，组织多种形式的课堂活 动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、 探究、展示等方式学习和运用英语。
教学有效性的决定因素
针对这三种学习内容采用恰 当的教学策略。
有效教学是有效益的教学
“有益于国，无害于人。”“益”是有益， 利益和好处，与损害、伤害相对。 有效果未必有效益，卢梭曾经说：“误用光 阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受 教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是儿童 身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教 学。 将此理论与小学英语教学联系起来，所谓的 效益，首先是让学生觉得学习英语是有趣的事情， 自己完全可以成为成功的学习者，让学生时常品 尝成功的快乐，从而逐步建立学习的自信心。二 是培养学生正确的英语学习方法和习惯，这让学 生受益终生，反之则遗害万年。
• 我们要关注智力活动的品质。在学生的智力活动 前加上“适度紧张”予以限制，是对智力活动质 量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不 可能促进学生智力发展。――――“最近发展区理 论” • 智力活动的内容要紧紧围绕教学内容。 • 教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它 追求更多学生的进步和发展。
提高教学效益有两个思路，减小分 母的量是一个办法，另一个是增加分 子。学校常规教学时间是一定的，因 此在分母基本不变的情况下，考察教 学效率主要观察分子的各个因素，而 提高教学效率则在于扩大分子的量。
应用这个公式，我们如何提高分子中各因素 质量呢？
• 在分子中，关注的对象首先指向学生，教师的教 是为学生的学服务的，教学效率不能以教师表演 得精彩不精彩为标准，而是以学生学得好不好为 标准。 • 关注的核心在于学生的智力活动。除了体育等学 科以外，学生的学习活动应该以心智活动为主， 教学的主要任务是提高学生的心智水平，教学应 该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点， 以追求心智水平提高为目标，教学是触动心灵， 教学是发展智慧，其他活动设计和展开要服从于、 服务于这个主要目标。没有思维参与的教学只是 一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知 识与智力的内在联系。
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1.对英语学习持续的兴趣 2.正确的语音语调 3.用英语建构思考的习惯 4.主动实践的习惯 5.联系语境整体理解的能力 ……
有效教学是有合适效率的教学
“效率”《现代汉语词典》解释为机械、电器等工作 时有用功在总功中所占的百分比；单位时间内完成的工作 量。教学效率借用第一种定义，可以用公式：教学效
经常出现单词呈现和操练脱离语 境，忽视新旧知识的联结，死记硬背 单词拼写形式，单词运用环节缺失等 问题 。
思考几个问题
• 单词什么时候教？是否必须是第一 课时？ • 新词以何种方式呈现？ • 如何将单词的形和音相结合？ • 怎样操练新词才有效？ • 如何提高单词的运用能力？
1. 单词教学与语音教学紧密结合。
• 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联 系。 • 第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。 如：a-t at • 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog • 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如 sw-ea-t-er sweater • 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼 出该单词。 • 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
• 2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入 大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为 这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从 来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音 标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效 果，学习效率飞速提升。
（2）自然拼读法——单词划分音节
观点
1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。
2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照
“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听 了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？ 3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。
• ⑤教师出示动物园的简笔画，学生两人一组看黑板并讨论 能看到什么，使用句型“I see a …”表达。 T: We can see cats, rabbits and dogs in the zoo. What else can we see in the zoo? Let’s watch the video. [学生通过观察图片初步产生用已学语言表达的欲望。此时 教师再播放视频，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑 筋，进行连贯思维和想象，以丰富画面中的形象和情节。]
Homework for many years. Read English loudly at home everyday.Pay attention to those magic。
2．单词教学的有效方法和途径
课例 ： • 1.复习旧知，铺垫新知。 学生观看有关小动物的Flash，复习表示动物的单词：cat、 bird、fish、rabbit、dog、chicken、duck,并渗透新单词 monkey、panda、elephant、tiger。 T: I like dogs. Do you like dogs? S1: Yes, I like dogs. …… T: What animals do you like?（不同的学生给出不同的回 答） T: So many children like animals. They are lovely. Now, let’s watch a flash.
遵循语言习得规律 提高教学有效性
板桥镇中心小学 张密
一、什么是有效教学？
效率
有效教学是有效果的教学
“效”有效法、仿效、效力的意思，有效教 学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力 以效法和仿效的行为。“果”是结果。有效教学 需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。 看教学行为是否有效果，首先看教师的行为是否 引起了老师期望的学生的跟进反应。教师强大的 亲和力、热烈的课堂氛围、有趣的教学活动是激 发学生学习愿望，将学生吸引到课堂学习活动当 中来，紧紧跟随教师的引导，全身心参与学习活 动的重要诱因。
（1）自然拼读法简介
• 自然拼读法又称“Phonics”， 它不仅是以英语为 母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读 能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言 的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方 法。 • 自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼 读法是目前国际主流的英语教学法，这种教学法 简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他 们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学 习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率， 总之是一种效果显著的英语教学法。
• 《标准（2011年版）》语音二级标准：正确读出26个英文 字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重 读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
• 修订后的教材更加注重语音教学，对认读音标，开、闭音 节练习，主要拼读规则归纳及单词、句子重音与语调等练 习重新进行了系统的编排，并通过多种形式帮助学生练习 发音、拼读单词；强调让学生仔细静听、辨清发音、注意 观察、认真模仿、积极练习、实际运用，学会查词典，培 养自学能力。 单词教学与语音教学紧密结合，是提高单词识记效果 的关键。
• （2）通过课件感知新知 ①第一遍播放课件，引导学生观看。教师播放各种动物在 动物园里的视频，其中的录音内容如下： I see a monkey at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a monkey at the zoo. I see a tiger at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a tiger at the zoo. I see a panda at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a panda at the zoo. A monkey, a tiger and a panda too! 学生观察视频后，教师对学生说：So many animals here. Let’s say “hello, monkey.”“Hello, tiger.” Can you try? 学生 尝试用英语和动物打招呼。 • [学生通过观看视频了解本课词汇和功能用语。教师引导 学生从听的角度完整地在语境中感知新语言项目。语言首 先是有声的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和 形成运用语言的能力。] • [引导学生说“hello, monkey.”练习单词的发音，变枯燥的 操练为有趣的交流活动。]