《窃读记》教学设计
【设计理念】
基于提高课堂效率，把阅读教学从繁琐的内容分析中解放出来，达到长文短教的目的。

让学生从“阅读”变“悦读”，使学生既得意又得言。

基于以上思考，整堂课教学采用“直奔中心法”感悟“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，用“以段学篇法”将“惧怕并快乐着”的情感体验与细腻传神的动作、心理描写这一人文性与工具性目标相互统一，引领学生经历“读文—入境—举像—言语”的学习过程。

【教学目标】
1、正确读写窃读，炒菜，锅勺，踮脚，饥饿，惧怕，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，皱眉等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，激发学生求知的渴望，。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的
方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重难点】
引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的表达。

【教学过程】
一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。

在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，
而且能受到美好情感的熏陶。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是
一种快乐的享受。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

本文的作者林海音，从
小就是一个酷爱读书的孩子。

在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式
——“窃读”
（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。

今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣】
二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）初读课文，读准字音，不理解的词语根据上下文来帮助理解。

1、检查生字词（出示字词课件）
2、教师在“窃”字下加上红色标记，这个“窃”字有多种含义，分别是：①偷；②偷偷地；③谦指自己。

3、引导学生去课文中寻找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。

】
三、围绕中心句，品读滋味
1、再次读课文，说一说课文告诉了我们一件什么事？
（学生自由表达）
师：是啊，原来课文记叙了（板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情啊！一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样的心情你知道吗？（文中有一句话就概括了她的心情）
学生先找，然后出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。

2．指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

师板书：快乐惧怕
指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。

3．快乐的为什么又会惧怕呢？在书店读书有什么不便之处？（你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的）4．师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。

出示课文第三自然段：
我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。

却找不到那本书.从头来，再找一遍。

啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

5．自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。

①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。

b.踮是怎么个走法？脚尖点地走。

c.你平时去书店都怎么进去？
d.小海音为什么踮着脚进去啊？（怕老板发现）
这就是窃读的滋味啊！一个踮字诉说着她的惧怕。

她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些；声音小一些。

e.朗读感悟。

②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

a.师：小海音，你为何快乐？你头发都挤乱了，不理理吗？
b.师：我们一起感受一下这份快乐。

齐读。

c.师：她说出来了吗？这是——（心理活动）
e.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜
③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

a.师：昨天明明放在这，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮
——总算找到了。

就像和老朋友重逢了。

开心得叫出来吧。

师：能叫出来吗？
师：这种快乐叫：暗喜。

师：那我们就在心里大叫吧。

指名读：直到最好的肯定后全班读。

这就是窃读的滋味啊！一个诉说着她内心的快乐。

这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。

齐读。

b.师：作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写道出了快乐而惧怕的窃读滋味。

四、自主学习，交流感受
1．同学们：课文中有还很多这样的动作描写和心理活动都在诉说着我的快乐和惧怕，请你们也到课文中去找出这样的句划出这样的词，并把自己的体会写在旁边。

一会儿来交流。

2．交流关键句：
根据学生找的顺序相机出示相关句子。

（课件展示）
①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”
a.这是一个什么句：比喻
b.那一只饿得要死的狼会怎么吃东西呢？——
这就叫贪婪。

c. “我”在贪婪地干什么？读书。

伟大的作家高尔基也说过类似的话：:我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。

d.这样的比喻让你品出了什么？
爱读书，完全沉浸在了读书的快乐中。

这就是窃读的滋味。

谁来读一读？（还不够贪，再贪一点）饿狼扑食般的读书让我们感受到了她读书的快乐。

②“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（作者怎样写出高兴的心情的？——动作、心理描写）
a.哪句是她的真心话：怎么喊？指名读
b.那那句假话该怎么说：指名读。

要装得像点。

指句读，全班读。

这都是为了什么？读书
c.心口不一的心理活动让我感受到窃读的快乐。

③我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

a.我想问下：你吃饱了吗？
b.依依不舍，那是对书的留恋啊。

对知识的渴望啊。

全班读。

④我低着头走出书店，脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。

这不是很矛盾吗？知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。

3．师：是什么让她一次次战胜惧怕坚持窃读的呢？
生：因为爱读书。

五、拓展延伸
1.再识林海音
师：让我们再来认识一下林海音。

（出示林海音相关资料的课件）
师：正因为林海音从小热爱读书，有丰富的阅读经历才为她奠定了扎实的写作基础，正如她的老师说过的一句话：你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

这两个长大分别指什么？“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是心灵，一个人的健康成长离不开书籍的滋养。

3.小结：我们通过学习“窃读记”品味了作者快乐又惧怕的读书滋味。

认识了热爱读书的小海音。

也让我们明白了——ppt：我们是吃饭长大，也是读书长大。

4、小练笔
本节课通过小海音窃读的滋味，让我们了解了动作描写和心理描写相结合的写法，相信同学们在日常生活中也会有相同的心情，用你的笔尖把它记录下来吧！
生汇报
5、作业：
a、选择关于书的名言警句、诗歌，背一背。

b、谈谈读书的感受，写下来。

c、朗读课文
[板书设计]
1、窃读记
快乐
惧怕。