：①不良的学习环境造成学生注意力涣散，学习分心。
如在学校里，操场上体育课的喧闹声、窗外有人走动、某个学生迟到、教室有些学生随便说话等多会引起学生的无意注意，影响学生学习。
②教育的方式不当。
小学生的注意特点是无意注意向有意注意发展，逐渐发展到有意注意占主导地位，而且注意带有明显的情绪色彩。
如果教师教学方法呆板，不善于处理教材，批评方式不当，就会造成学生对学科的偏差，以至于注意力无法集中。
③对所要精力集中的事情没有兴趣。
比如，孩子对老师讲课没有兴趣，脑子里总是在想自己想做作的事情，就很可能会使孩子的注意力不集中。
④家长不经意的导向。
美国儿童教育学者日前发表了一份研究报告显示，玩具过多容易影响孩子的智力发育。
那些玩具较少的孩子，由于父母与他们一起阅读、唱歌和游戏的时间更多，要比那些家境优越、玩具成山的同龄小朋友智力水平高。
（二）内部因素：①对学习的目的、意义认识不足。
缺乏学习的责任感和主动性，这就严重影响学生有意注意的发展，更难培养学生学习的随意后注意。
②学习上怕困难，没有一定的毅力。
在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退。
③不能自律，抗干扰能力差。
河池就小学生分散注意力的因素问题的讨论才子城。
对学习的目的、意义认识不足。
缺乏学习的责任感和主动性，这就严重影响学生有意注意的发展，更难培养学生学习的随意后注意。
不能自律，抗干扰能力差对所要精力集中的事情没有兴趣。
比如，孩子对老师讲课没有兴趣，脑子里总是在想自己想做作的事情，就很可能会使孩子的注意力不集教育的方式不当。
小学生的注意特点是无意注意向有意注意发展，逐渐发展到有意注意占主导地位，而且注意带有明显的情绪色彩。
如果教师教学方法呆板，不善于处理教材，批评方式不当，就会造成学生对学科的偏差，以至于注意力无法集中。
小学生的心理正处于发育阶段，极容易受到他人的心理暗示和影响。
学生的学习的注意力易受到老师的影响，教师积极地情绪能够吸引学生更加投入学习。
反之，如果教师的情绪是消极的，会直接影响学生的学习情绪，小学生容易产生消极、恐惧等心理，从而导致学生注意力分散。
不良的学习环境造成学生注意力涣散，学习分心。
如在学校里，操场上体育课的喧闹声、窗外有人走动、某个学生迟到、教室有些学生随便说话等多会引起学生的无意注意，影响学生学习。
首先，小学生的心理素质尚未健全。
小学生的心理素质包括：自我价值感、自信心、责任心、成长动力、自我时间管理能力、自我情绪管理能力、学习兴趣和习惯等。
小学生的心理素质没有培养出来，会导致学习的主动性差，学习态度不积极，自控力不好等。
压力、烦恼、情绪不稳定或焦虑、恐惧、强迫等心理疾病，或是一些品行问题，如逃学、说谎、偷窃等也是导致走神的原因。
其次，小学生的认知水平是有差异的。
老师所讲的知识未能进人孩子已有的知识结构,学生们对于老师所讲的内容不甚了解。
这时应当提高他们的理解能力,弥补知识的空缺之后,他们能够理解老师所讲的内容,能与老师进行沟通了,他们的注意力就会长时间地集中在课业仁了与学生当前的需要兴趣有关。
如果学生对当前所讲内容不感兴趣，认为学它没用，学生的注意力必然难以集中。
学生的意志品质差，学习目的不明确。
学习过程是一项需要付出艰辛劳动的过程。
如学生没有坚定的意志品质，自控能力差，在学习中一遇到困难就会退缩不前，其注意力必然要从当前事物中分散出来与学生当前的情绪状态有关。
情绪过于低沉或亢奋，其注意力难于集中于当前所讲内容，注意力也易分散。
学生已有的知识能力有关。
如果学生已有知识能力远远高于当前所学内容，则教师讲授的内容不能满足其求知欲；如果远远低于当前所学内容，跳起来也够不着桃子，那么，他在学习中就会感到困难重重，对当前所学知识失去信心。
这些都易造成学生注意力分散。
与所学内容有关。
如果课堂上讲授的内容本身理论性强，且抽象，学生理解起来有一定困难，这样的内容不易引起学生的学习兴趣，也易使学生注意力分散。
1．运用丰富的教学方法，吸引学生的注意力长时间用同一方式进行单调的教学，会引起学生大脑疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持其注意力。
如果教师让他们在学习活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，更能引起学生注意。
例如，英语老师在教字母时，如果要求学生用手做出像字母的形状并把字母儿歌教给学生，小学生就会容易记住字母。
这就要求教师灵活运用丰富多彩的教学方法，吸引学生的注意力。
2．优化课堂教学结构，把握学生的注意力在认识事物过程中，小学生感兴趣的东西并不一定是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。
因此，教师的讲授必须在学生已有的知识基础上循序渐进、逐步深入，把新内容和已有的旧知识联系起来，引起学生的注意。
3．严肃课堂纪律性，强化学生的注意力学习是复杂而辛苦的活动，学生的学习层次又各不相同，因此学习中难免会遇到困难和干扰，只依靠不随意注意难以完成学习任务。
为了帮助学生克服这些困难，老师有时候需要使用强制手段，把学生的注意力引回到学习之中来。
教学实践中，几乎每个班都有学习成绩差的学生，教师稍加放松，他们就会扰乱课堂纪律，这时教师就必须严肃课堂纪律，培养学生良好的学习习惯，让学生把注意力重新投入到学习中去。
4．正确运用注意规律，唤醒学生的注意力在教学中，单一运用某一种或几种教学方法来完成教学任务是不存在的。
在具体的教学实践中，教师应尽快掌握学生注意力的规律，适当把握所讲授内容的难易程度，让学生既能听得懂又心生好奇，这是引起小学生兴趣、维持对知识注意的关键。
因此，在处理教材重难点的时候，教师要运用各种具体而生动的教学方法，唤醒学生的注意力。
5．发挥教学的智慧，控制学生的注意力在教学活动中，课堂的许多情况是不可预见的，一些突发事情往往会转换学生的注意力，使课堂秩序发生混乱，影响课堂教学的正常进行。
这时，教师应利用自己的教学经验和智慧，让事态良性发展，控制学生的注意力，使课堂很快转入正常轨道。
6．提倡劳逸结合，保护学生的注意力足够的休息对保护神经细胞免于衰竭很重要，教师要关心学生休息的质和量。
心理学家研究：连续学习的时间45—60分钟最好，大脑在进入学习后的10分钟左右达到最佳状态，这种状态能持续25—45分钟，之后效率就会下降。
因此老师要保护学生的注意力，就要避免占用学生的休息时间，并在课堂上很好地利用这一学生注意力的规律。
7．运用正面鼓励，增强学生的注意力在教师的正面鼓励和引导下，学生会因为自己自信心的增强，从而安静下来集中注意力学习。
因此，教师要经常以平和的态度表扬学生：“你注意力比以前集中了”，“我相信你再坚持一下，会比前些天做得更好”等。
这样的赞美能让小学生体验到自身学习的成功，从而诱发他们的学习动机，这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。
在低年级儿童的注意中，注意力易受外界的刺激和诱发，而小学生特别是低年级的好奇心很强烈，对什么都感兴趣，注意力容易受干扰。
小学生的课堂注意力很大程度影响到教师的教学效果与学生对知识的掌握或吸取，而且小学生的课堂注意力是否集中于课堂，很大程度上决定了一节课的教学质量，所以我们要保证学生在课堂四十分钟有质有量。
因而对影响小学生课堂注意力的因素的研究及若干解决方案的拟订就显得非常有必要了。
目前，小学生在课堂的注意情况如何呢？在多次公开课堂教学和听课过程中我发现课堂教学中学生注意力分散是个普遍存在的现象，这直接造成了课堂教学效率低下，又影响了教育质量的提高。
所以有效地对于影响小学生课堂注意力的因素及对策的研究具有十分重要的意义。
通过多年教学经验的归纳和总结，我们知道影响小学生上课注意力因素是多方面的，既存在内在因素又有外在因素的影响，以下首先对一些因素做出归纳。
一、内在因素：(一)、学生因素1、学生性格。
活泼好动是孩子的天性，也是孩子生长发育的需要，他们讨厌别人的干涉和影响，他们在课堂上如果对学习活动缺乏兴趣，注意力有时就会不集中。
2、学生的学习兴趣。
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。
”孩子只有对学习感兴趣，才能把注意力集中在学习的对象上，反之就会分心，想到自己感兴趣的事情上：如动画片什么时候开始，今天妈妈做了什么好吃的或下一节体育课会玩什么游戏等等。
3、学生的学习意志力。
学习意志力是小学生在学习过程中自觉调节自己的行为，是努力克服困难以达到学习目的、提高学习效率的一种心理活动。
小学生在学习中总会遇到这样或那样的困难：如课堂上老师提出的问题不会回答，作业不会做。
这时，如果学生没有一定的学习意志，就会放弃学习，分散注意力去做其它与学习无关的事情。
4、身体和精神状况。
生理学告诉我们，小学生的睡眠应保持在九个小时以上，一个学生如果晚上睡得太迟第二天就容易产生疲劳，上课打不起精神，从而分散注意力。
特别是夏天的中午，如果有的学生前天晚上晚睡觉，又没进行午睡，下午上课自然没有精神。
另外学生因一些小疾病也干扰了他们的正常上课，影响注意力集中。
我的一个朋友，有一聪明可爱的儿子，平时上课学习都很棒，但有一段时间，上课没精打采，学习有所下降，就是找不出原因，后来才发现半夜起来看动画片。
（二）、心理学因素从儿童心理学角度上看，小学生的注意能力在发展中一般已能按老师的要求进行听说读写等学习活动。
有的学者根据观察的结果指出小学生注意的稳定性随年龄的增长而加强，7～10岁儿童可以集中注意的时间为20分钟，10～12岁儿童约注意25分钟左右，因此，小学生的学习活动，不能持续很长时间，一节课的活动形式要灵活多样，所用教具应适合小学生的注意特点，才能取得良好教育教学效果。
“注意分散”是学生在需要注意的情况下，注意离开了原来对象，失去了对应该指向和集中的注意对象的稳定性。
在儿童的注意中，特别是低年级学生，注意力易受干扰，这主要由儿童自身的注意发展规律和特征决定的。
1、在小学生中特别是低年级学生无意注意仍占主体地位。
儿童心理学认为小学生注意的特点是：有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起主要作用，他们情绪易兴奋，注意力不稳定，特别是低年级学生，他们的认识活动常依赖无意注意，而且运用无意注意的效果也要比运用有意注意的效果好。
但是，无意注意通常是有刺激物的特点所引起的，所以它既可以用来为达到教学目的服务，也可能造成学生学习上的注意分散。
例如：今天我上了一堂学校教研课《热带鱼》时，我为了增强感知效果，丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，制作了一些漂亮的热带鱼卡片，在卡片上写上这节课的生字宝宝“鱼、巴、衣”等，并写上拼音宝宝。
原以为学生一定学得很好，没想到他们只关心卡片漂亮的热带鱼，对于上面的生字宝宝却没有兴趣。