小学语文课堂教学的提问艺术
１提问时机的把握
１．１提问于学生的疑惑处。

教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中置疑，波澜跌宕，或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

１．２提问于学生课内外知识的联系处。

课堂提问要充分利用学生已有的课内知识，把课外知识放在整个课内知识的背景中去思考。

在文本知识讲授之前，教师抓住课内外知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使课内外知识问的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构，激发学生的求知欲和内驱力，从而更全面地理解新学的课内知识。

１．３提问于学生思维的转折处。

一个时机恰当的提问，可以使学生充分调动想像进行思维，在思维相互碰撞之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学效果。

提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上、问在要害处。

启发性的问题能引导学生去主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。

２提问方式的选择
２．１直接诱导。

直接诱导法要求教师在提问中不拐弯抹角，联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生参与探究。

教师在课堂上的主要任务之一，是帮助学生解决课文中的疑难问题，使学生愉快地学习。

２．２追根溯源。

在课堂讨论交流中，常常出现教师提出问题，学生浅尝辄止，回答或不全面、或不得要领的现象。

这时就需要教师运用追根溯源的方法，从正反多问几个“为什么”，刨根问底，求其“所以然”，使学生的思维朝着指定的目标逐步推进。

教师的提问，由简到繁、由易到难，层层推进，不仅可以调动学生的形象思维，而且发展学生的抽象思维；不仅能调动学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界，更重要的是培养学生思维的创造性。

２．３反弹琵琶。

即平常所说的“唱反调”，对现成的结论反过来进行思考。

这类问题的提出常常能引发学生的创造性思维，它可以开阔学生的思路，引发学生的逆向思维，有利于促使学生突破思维定势，产生新颖、独特的想法，这也是发展学生创造性思维的重要手段。

这种提问常常使用“不”、“无”、“反”等词语。

２．４由此及彼。

这种方法又可称为联想性提问，即从学生的已知出发，通过教材前后内容的联系，让学生自己类比出新的问题，达到知识迁移的目的，也可直接提示学生展开相似、相近、相对联想，从而培养学生的发散思维能力。

与此同时，还可以对学生进行
情感、态度、人生价值观、社会主义荣辱观的教育。

另外，还有明问和暗问、虚问和实问、正问和反问等，但这些问法，并非完全独立，在授课中往往根据具体情况、对象，相互渗透，灵活运用。

３提问艺术的注重
３．１高屋建瓴，感受作品的灵魂。

优秀的文学作品往往倾注了作家的热情和智慧，如何寻找一个好的突破口，去感受作品的灵魂呢？高屋建瓴地把握全局，牵一发而动全身，或许是最佳的选择。

上《梅花魂》一文时，在课文学到最后，我先作了如下介绍：“本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。

写爱梅花，是因为梅花是中华民族精神的象征。

在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。

可是外公为什么不和我们一起回国？不回国为什么还把最心爱的墨梅图送给了我？”学生经过一番激烈的讨论后，得出一致的结论：外公不仅爱国，他更希望我也做一个爱国的孩子，亦如梅花一样，坚强不屈，坚忍不拔。

梅花之魂跃然纸上，爱国之魂了然于胸。

３．２切中肯綮，触发学生的悟性。

上《蔺相如》一文时．我提出这样一个问题：“秦国的军队实力最强，蔺相如敢深入秦穴吗？”学生都说“不敢”。

“可蔺相如的确去了，那他究竟凭什么去的呢？用武力不行，那就只可能用什么呢？”“依靠智慧、胆识。

”学生异口同声地回答。

“对，也就是‘攻心为上’。

通俗地讲，就是
用心理战术，使秦王主动示弱，达到‘不战而胜’的目的。

由此看来，蔺相如的胆识的确了不得，那就让我们一起来见识见识吧。

”通过阅读、分析、讨论，学生很快就找到了蔺相如之所以能完璧归赵的理由，进而领略了他高超的智慧及过人的胆识，本文的教学目的也就顺理成章地完成了。

由此，我也悟出一个道理，设计的问题若能切中肯綮，抓住学生的心思，触及他们表达的欲望，就一定能迎刃而解，而他们对生活的感悟能力也能因此而得以提高。

课堂提问，虽然只是课堂教学中一个看似微小的话题，可是它却能产生巨大的作用。

就让我们抓住这“提问”的源头活水，使得这“学生成才之渠”更加清澈、悠远！。