四、 讨 论
２ ． 不 良道德行为的主要 内容
华 Ｘ在学校里 ， 上语 文 、 数学课 时会随 意说 话 ， 走动 ， 做 小动 挥， 独 自一人想干什么就 干什么 。平时爱欺 负小 同学 ， 与 同学相处
１ ． 在对华 Ｘ不 良行 为矫正 的过程 中 ， 家校合作起 到了至关重
作， 注意力很 不集中。上体育 、 律动、 美术课时更是 不听老师的指 要的作用
选 择适合学生需要的训练及教育方法 ， 使学 生的不 良行为得 法， 让华 Ｘ 针对某一件事件发表 自己的意见和观点 ， 并且 和其 他同 调 整 ， 学进行讨论 ， 这 既能反映 出评议者 的道德认识水平 ， 同时又能体现 到有效矫正 。 出一种教育 的氛围。
的意志力 ， 培养 他与不 良诱因作斗争的能力 ， 使他在强化 的过程 中
不断形成 良好 的行为习惯 。
三、 训 练 结 果
、
个 案 研 究
１ ． 学生基本情况 华Ｘ ，男 ， １ ９ ９ ５年出生 ， ２ ０ ０ ３年 ９月进入本校就读一年级 ， 家
通 过认 知训练 、 实践训练 、 巩固训练 ， 华 Ｘ的不 良行 为得到 了
关键词 ： 特殊儿童； 社会 ； 不 良道德行为 道德行 为是 个人在 一定 的道 德认识指 引下 和道 德情感激励 同学的关 系不好 ， 老师就组织 了“ 今天我当家” 的活动 ， 让每个 同学 下， 表现 出来的对他人和社会具有一定道德意义 的行为。 心理健康 找一个小 岗位 ， 每天为同学服务。刚开始 ， 华Ｘ 没有找到合适 的岗
应采取措施防止不 良行 为再次发生 。 任和纵容。 在班级里他经常会支配学生帮 自己干事情 ， 同学们有好 能 出现行为上的反复 ， ２ ． 目前训 练 的不 足 之 处 吃 的好玩 的都会先给华 ｘ “ 享用” 。华 Ｘ主要用眼睛去观察他所生
活 的这个社会环境 ， 在社会这个大环境 中种种消极诱 因的影响 ， 也 导致 了其不 良行 为习惯 的形成。
二、 不 良行 为 矫 正 过 程
道德教育不 等于道德灌输 ， 道德素质不是教出来 的， 不应该把
“ 灌 输” “ 禁止” “ 防堵” 作 为工作 的立足点 ， 而应是学生在参 与实际 生活 的过程 中， 在与他人的合作 和交往 中， 道德教育通过 变 及 其 思 考
德育园地
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
特殊儿童行 为矫正个案研究
杨 玉 红
（ 重庆市铜 梁区特殊教育学校 ） 摘 要： 心理学研究表明， 对于特殊儿童来说 ， 由于生理障碍的原因， 他们在 与人交往 中， 其心理健康 问题就会逐渐暴露 出来 。心理上的
教师教育学生 的同时 ， 也应 向家长传递一定 的教育方法 ， 告知
训练内容 ， 并及时交流训 练成果 。 另外 ， 在教育活动中 ， 要重视情感
时常常会发生矛盾 ， 会随手拿别人 的东西。
３ ． 不 良道德行为形成的原因分析
的激发 ， 使学生动心 、 动情 ， 使学生 的心灵 和行 为沿着我们 的德育 在看￣ Ｊ ｔ Ｊ ． ， １ ｌ ｌ 练成果 的同时 ， 还应清醒地认识到学 生可 由于听力残疾 ， 华 Ｘ的父母对他非 常溺爱 、 袒护 、 一味迁 就 、 放 指 向顺 畅发展 。
上课时随意说话 、 做小动作 、 擅 自离 开座 位的情况有 了 住城区。 父母都在外地打工 ， 独子， 家庭 经济条件 比较好。 听力损失 有效矫正 ， 程度属 中重度 ， 沟通理解 能力 较好 ， 主要依靠 手语 交流 ， 周一 至周 明显改善 ， 平时也不再随意拿别人 的东西 ， 课间休息 时能和 同学一 五住校。智力水平较高 ， 劳动能力较强 ， 但 比较懒。 起做游戏、 活动 ， 同伴关系变得融洽 了。
１ ． 认知训 练 利用直观教育的方法 ， 以形象生动 的图片 、 幻灯 、 录像 、 行 为演 示等方式 ， 把活生生的动态形象展示给华 Ｘ ， 让他领会 到其 中的含
在开展各类生动活泼 、 丰富多彩活动 的同时 ， 让学生有更多参
义。 运用 比较的方法 ， 让华 Ｘ 把 自己的行为与其他学生的行 为进行 与活动 的机会 ，真正把道德行为习惯教育内容分解渗透到每一个 使每个学生都有所收获。 对训练过程要进行及 时的反馈和 比较 ， 有利 于让他分清什么是 正确 的， 什么是错误 的。用评议 的方 活动中，
是道德健康在心理层面的具体表现 ， 是 身心健康的基础。 对特殊儿 位 ， 于是 老 师 利 用 他 年 龄 、 力 气 比较 大 的优 势 ， 让 他 每天 负 责 为 班 童进行 良好道德行为 习惯的心理教育训练 ， 一般来讲 ， 都会从“ 知、 级同学领牛奶 ， 渐渐地 ， 他 开始变得有责任心 、 友善 、 会关心人 了。 情、 意、 行” 四方面入手。 晓之以理 、 动之 以情 、 导之以行 、 持之 以恒 ，
用灌输 、 管理 、 训练等方法 ， 有 目的 、 有计划 、 有组织地对有关行 为 形成一种规 范化 、 自动化 、 习惯化 的行为。
一
３ ． 巩 固训 练
华 Ｘ犯 了错误 ， 经教育后用心改正 ， 却 因为缺乏意志力而又 出
举止进行专Ｉ ＇ ｑ ｉ ． １ ｉ ｌ 练， 通过不断地模仿 、 重复 、 纠正错误行 为 ， 使学生 现不 良行为 。这就要求教育工作者为他创设新环境 ， 锻炼 、 强化他
偏差也将影响道德行为 习惯的形成 ， 部分特殊儿童形成 了不 良道德行为 习惯 ， 但这一切不利 因素和不 良 行 为习惯都是可以通过道德教育进
行弥补和 改变的。 在对特殊儿童华 Ｘ同学进行教育的过程中， 通过认知训练、 实践训练 、 巩固训练三个 阶段来进行教育训练， 目的 就是为了 达
到知、 情、 意、 行的统一， 使华 Ｘ同学通过学习形成 良好的道德行为习惯。