作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘 出一幅幅生命的图画。
本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇 难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的 美。
喻、排比处处皆是。 是文章思想、灵魂
阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
树的生命历程
①请按照原文思路。用自己的话描述小树的生命历程。
教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬
天)，体现特有的平静和温柔。
学生大声读课文
②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
教师提示：
体味作者的情感
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可 本文表达的感情是
（师生齐声朗读屏幕上的四句话） 生命像一江向东流的春水 生命像一棵历经四时的小树 生命是一泓忍不住要喷涌的泉水
学生从“知识上的 以 一 组 富 有 感 染
收获，思想上的收 力的句子结束本
获，方法上的收获” 节课，是对本文主
三个方面总结本节 旨的进一步升华，
课收获
也是对生命本质
的深入领悟
生命是一双灿烂着想象的翅膀
祝福您及家人身体健康、万
事如意
情感 态度 标
教学重点
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学 内容及问题情境
欲望疯长在有圆月的夜晚，孤独的清泪
关
孤独的清泪
链
总浸透枕畔……
接
偷得浮生半日闲！
岁月如歌，生命如诗。
生命如诗呵，掬一勺夜凉如水，真能浇透那一畦
那一畦久旱无霖的
心田么
生命之灯
有一支笛韵清越过
有一道浩歌席卷过
世纪风，
撩我纷乱的一头思绪；
撩我双目撩我热泪撩我心河潺潺沉沉夙愿。
往日情怀
往日情怀，一如粉屑剥蚀的老墙不忍卒读
教学 内容及问题情境
学生活动 设计意图
三、精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 （多媒体显示） (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什
么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，
请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 明确：
自由朗读课文 同桌之间讨论交流 对生命本质的理解
分析生命的含义
当学生通过自由 朗读，深深地折服 于冰心细腻的情 感表达时，学生对 文本的解读会很 强烈，对于文本内 容的捕捉也会很 敏感。此时，教师 抛出思考的问题，
(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”
也是相机引导的
是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择 体会ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ后一层作用 体现。
作 1．背诵你喜欢的语句。
2．阅读冰心的散文《霞》，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。
业
提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间
我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不
设 同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
长，能够取得好成绩，为祖国奉献力量!
学科
语文
课题
9、谈生命
课型
新授
教 知识 1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 能力 2．理解作者对生命的本质的认识。
学
目 过程 1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 方法 2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔
深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
培养学生创造性 思维和创新意识
质疑问难，既是激 发学生的探索欲 望，也可以促进学 生进一步阅读文 本，同时，这一环 节还可以锻炼学 生的想象能力
五、小结全文。
文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生 活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都 珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
相
那隅风景，零落成深秋后山的
枫红如许……
关
链
唯你唯我
唯有那份与生俱来的切切关注和绻卷
接
点燃希望点燃期盼点燃生命之灯
亘古不灭！
崛起的生命
岁月的浪潮泛起多少尘滓，飘浮的人生跌碎无数梦幻……
复活的巍巍青山巅又荡过七月的风云，栀子花开的季节我们却未能采撷失之交臂！
恍惚的日子毕竟已成恍惚，惋惜的字典挤不下惋惜。
命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调
吧。
给学生充分的阅
二、朗读课文，整体感知
读时间，让学生从
1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自 听老师范读课文 整 体 上 把 握 文 本
己喜欢的语句。
的主要内容，为学
（多媒体显示）
学习生字词，读懂 生深入解读文本
挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)
②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评
美好的文字，更是 在咀嚼作者美好 的情感。） 阅读文章，品味语 言是走入文本，走 进作者内心的最 好方式
教学 内容及问题情境
学生活动 设计意图
(2)话说“一棵小树”
（多媒体播放动漫），显示一棵小树的成长历程：泥土中欠
伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓 用自己的话描述小
以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的； 丰富多样的，但总
最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没 的说来感情基凋是
有悲哀。
积极乐观的。
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁
静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流
计
板
书
形象美(一江春水、一棵小树)
设 谈生命 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)
计
语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
教 学 反 思
生命如诗
总是行色匆匆，总是鞍旅羁绊。
泥泞里挣扎的歌早已黯哑，只有悱恻的心事搁浅在
无人的野渡……
相
南来北往的鸿雁依旧行行复行行，沉甸甸的行囊依然摆布匆匆划拉的步履。
切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发 对生命的独特感受。
(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示 思考、分析 生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生
讨论、交流 命的过程和意义。
(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一段揭
培养学生的合作 意识，通过讨论与 交流，让学生对文 章内容的分析更 加深入透彻
本文意境优美，情 的载体。一切不从
景交融。
感知语言、体悟语
本文富含哲理，表 言 入 手 的 教 学 都
达了作者对生命本 会 陷 入 到 一 种 缘
质的认识。
木求鱼的悲哀中。
尤其是文学作品，
找出语言、意境优 语言更富有穿透
美的句子及富含哲 人心的力量。找出
理的句子
富有表现力的语
言，仔细品味、咂
2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。
学生活动 设计意图
一、导入
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如
渲染情境，唤起学
一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界， 听——悟——思 生的情感体验，拉
作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生 进入文本学习环境 近 学 生 与 文 本 之
命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生 初步感受生命本质 间的距离
学生齐读“生命像向 摸，不仅是在品读
(1)话说“一江春水”
东流的一江春
（多媒体播放）一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、 水……也不敢信来
嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海 生”，结合画面，想
等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。
象春水一路高歌的
提问：
情形。
分析文章的形象美 ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。
看，再次崛起的生命又播一片火红的相思耔了，南国也罢北土也罢哪里有那么多的域界可
分？
愿苦涩的土地萌生的这一小片新绿能给你些许温旭
愿你以纯真以痴情以博爱同青山的儿女们一道痛饮明天痛饮悲喜
愿家乡景秀人秀春情常驻
愿绿水常流青山永青……
生字词。
奠定基础。
2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
“读到听时始传神”，
3．指读课文，其余同学评点。
按照老师的指导进 学会倾听他人的
教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响 行朗读，读出感情， 朗读，也是补己朗
亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
读出韵味
读之短的方法。
4．学生放声读课文。
示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是
生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之