条件出发，确定效果和时耗的双重质 量标准，选定最佳教学方案，按照实 施中的反馈信息及时调整教学活动进 程，以期达到最大效益，并使每个学 生都能得到最合理的教育和发展。
•巴班斯基著.教学过程最优 化——一般教学论方面.人民 教育出版社,1984.
美国布鲁纳的“学科结构论”
•
认为不应强调增加教材的量，
教学特殊交往说
• 从马克思主义实践观的角度去分析，教 学即特殊的社会交往。教学交往在目的、 主体、媒介、机制和方式等方面区别于 一般交往。在教学交往中存在两种关系 结构，其主要矛盾是教与学的矛盾。特 殊交往说对认识教学本质、建构主体性 教育、增强交往有效性、选择教学内容 有重大意义。
靳玉乐，尹弘飚：《教育理论与实践》第21卷（2001年）第10期 第35-40页
而应按照学科内容自身的体系结
构即围绕学科的基本概念、基本
原理和基本方法来进行教学，才
能有效地促进儿童的智力发展。
布鲁姆的“掌握学习”理论
•
布鲁姆认为，只要能正确运用
“掌握学习”的教学策略，绝大
多数甚至90％以上的学生都能很 好地达到教学目标的要求。
凯洛夫新的五段教学论 • 激发学习动机 • 复习旧课 • 讲授新课 • 运用巩固 • 检查效果
•
巴班斯基的最优化教学理论； 美国斯金纳的程序教学理论；美 国布鲁纳的认知结构教学理论； 加涅的 “九段教学法”；德国 瓦根舍因的“范例教学；维果茨 基的儿童最近发展区与最佳教学 阶段的学说赞可夫的实验教学理 论； “主导—主体”教学理论 。
巴班斯基的“最优化”理论
• “最优化”是指要从实际情况的具体
• “先行组织者”教学策略， 分析与操纵三种认知结构 变量（即原有认知结构的 可利用性、可分辨性和稳 固性等三个变量）基础上 而实施的一种教学策略
• “动机理论”，包括： • 动机成分的组成，“认知内 驱力”、“自我提高内驱力” 和“附属内驱力” • 动机的作用，影响有意义学 习的发生；动机可以影响习 得意义的保持：动机可以影 响对知识的提取（回忆）
• 11.大力推进信息技术在教学过程中 的普遍应用，促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内容的 呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势，为学生 的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。
实施《基础教育课程改革纲要（试行）》 的心理学基础
第8章 当代教学理论
第1节 教学与教学理论 第2节 哲学取向的教学理论 第3节 行为主义的教学理论 第4节 认知教学理论
第5节 情感教学理论
第6节 建构主义教学理论
教
学
• 教学是教学实践、教学思想、教学 制度和教学模式的统一体。 • 因此，分析教学问题，必须充分考
虑教学实践、教学思想、教学制度
和教学模式之间的错综复杂的联系，
• 第三部分 教学过程、方法和技术的学习论基础
教学是什么
• 对“教学是什么”的问题，教学论界一 直有不同的看法。有关教学本质的观点 达十四种之多，即特殊认识说、认识发 展说、认识实践说、多本质说、发展说、 情知说、审美过程说、教师实践说、适 应发展说、价值增值说、学习说、关联 说、交往说、应然本质说等。近来，随 着对教学交往研究的深入，交往说日益 受到人们的关注。
黄济，王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社，1996.430
教学过程
• 基础教育课程改革纲要（试行）
• 10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共 同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应 尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学 生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教 育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌 握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能 得到充分的发展。
建构主义教学理论
•建构主义的教学理论则要求:
•教师要由知识的传授者、灌 输者转变为学生主动建构意 义的帮助者、促进者；教师 应当在教学过程中采用全新 的教育思想与教学结构。
•(彻底摒弃以教师为中心、强 调知识传授、把学生当作知 识灌输对象的传统教育思想 与教学结构)、全新的教学方 法和全新的教学设计（以 “学”为中心的教学设计理 论正是顺应建构主义学习环 境的上述要求而提出来的）
赞可夫的“发展观”
•
认为教学不仅应当为掌握知
识和技能服务，而且应当促
进儿童的一般发展，即儿童 心理各个方面的发展。
•布鲁纳.教学过程.上海师范 大学外国教育研究室译.上海 人民出版社,1973.
奥苏贝尔教学理论
•奥苏贝尔的教学理论内容很丰富， 主要涉及三个方面： • “有意义接受学习”理论，其实 质是指 “符号表示的观念，以非 任意的方式和在实质上（而不是 字面上）同学习者已经知道的内 容联系在一起。
教学本质诸说还原关系
• 教学过程的本质并不是传授知识，而 是思想交流，是两个思想、两个头脑 和两个精神之间的互相作用。
• 在教学过程中，教者和被教者都拥有 自己的头脑，尽管这些头脑的成熟和 完善程度各不相同，而教学过程实际 上便是教者和被教者的头脑（与精神） 之间的相互影响和作用。
教学理论
从而整体把握教学范畴。
教学论研究二十年论文统计分析结果
杨中枢，上海教育科研，2001（12）
现代教学
• 现代教学就是建立在现代社会基础 之上的教学实践活动、教学思想、 教学制度和教学模式的集合体，它
是以理论为指பைடு நூலகம்的具有多样综合教
学模式的追求和促进个人全面发展
的教学形态。
• “现代教学是依据教学认识的基本 规律采用多样综合的教学结构去实 现个人全面发展的教学活动。” • 第一，现代教学是一种努力提高理 论自觉性的教学。 第二，现代 教学是一种促进个人全面发展的教 学。第三，现代教学是一种具有丰 富多样的教学模式的教学体系。
1． 教师是教学过程的组织者，学生 建意义的促进者，学生良好情操的 培育者； 2． 学生是信息加工与情感体验的主 体，是知识意义的主动建构者； 3． 教学媒体既是辅助教师教的演示 工具，又是促进学生自主学习的认 知工具与情感激励工具；