项目教学法在专业课程中的实践[摘要]高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
文章重点介绍了适合人才培养需要的项目教学法的起源、概念及与传统教学模式相比所具有的优势,并结合“招投标与合同管理”课程介绍了项目教学法的实施过程。
[关键词]项目教学法区别实践教学方法是完成教学任务的重要保证,是实现教学目标的重要手段,教学方法决定了学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
在这一形势下,涌现出许多新型的教学方法,如项目教学法、案例教学法、情景教学法等,究竟采用什么样的教学方法要根据课程的性质、内容、职业能力要求而定。
“招投标与合同管理”是我院工程造价专业的一门主干课,我们综合分析工程造价专业人才培养目标的要求以及“招投标与合同管理”课程的性质、内容、职业能力要求等因素,确定了项目教学法是一种比较适合该课程的教学方法。
一、项目教学法简介1.项目教学法的起源。
项目教学法最早起源于美国,它是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
项目教学法最初的含义是“知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动”。
德国联邦政府教育部职教所2003年7月制定了以行动为导向的项目教学法,从而把项目教学法引入到职业教育中,项目教学法开始盛行。
2.项目教学法的概念。
项目教学法是一种以学生为本的教学法,打破了传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建理论知识,并发展职业能力。
项目教学法由以下四个步骤来完成:第一,教师提出项目任务;第二,学生根据任务制订解决问题的计划;第三,学生实施计划;第四,学生自我评估,教师检查评价。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程;通过学生的自主学习、合作学习、探究学习培养学生的职业岗位能力。
项目教学法是一种充分发掘学生创造潜能的教学方法。
3.与传统教学方法的区别。
(1)教学目标、内容不同:传统的教学方法以传授知识和技能为主,而项目教学法是教给学生如何运用技能和知识解决问题,教给学生开展工作的方法;传统教学法选取教学内容时考虑的是学科的系统性、完整性,而项目教学法选取教学内容时,则根据工作项目要求而定,具有针对性、应用性。
(2)教学形式、参与程度不同:传统的教学方法以教师教为主,学生处于被动学习状态;而项目教学法是学生在教师的指导下主动学习。
在项目教学法中,学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,由传统的“老师要我学”转变为“我要学”,充分挖掘了学生学习的主观能动性。
师生之间的交流也由单方面的、被动的转为双向的、主动的。
传统教学法中学习的动力来自外在,而项目教学法中学习的动力是内在的。
(3)学生能力提高不同:项目教学法要求学生针对项目制订自己的计划,提出解决问题的方案,实施计划,最后进行自我评价,是以“学习任务”为载体来引导学生自主学习和探索的,因而充分发挥了每个学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,培养了学生的自学能力,分析问题、解决问题的能力和动手操作能力。
同时,项目教学法在教学过程中要求项目小组同学共同完成某一项目,小组成员要互相配合、协调一致,这也培养了学生的团队协作能力;而传统的教学方法很难做到这些。
二、“招投标与合同管理”课程的性质和职业能力要求1.构建课程内容的原则。
职业院校的主要任务是培养适应企业需要的高素质的技能型人才。
根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标,围绕所确定的职业能力要求和基本技能目标设置课程模块。
职业能力强调的是从事某一职业完成完整工作过程的能力,即在复杂的工作情景中进行计划、采取行动并最终对行动的结果进行检验的能力,在这种情况下课程内容的选择就显得尤为重要。
课程内容的选择,以向学生传授工作过程知识,促进学生职业能力的形成为目的。
课程内容必须与职业活动紧密相连,以与工作情境相关的工作过程知识为主,以实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。
我们应以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容,真正体现职业教育课程的职业性。
2.课程的性质和职业能力要求。
我们通过对河北省以及全国十几家具有代表性的企业做工程造价人才需求调研分析,把工程造价专业的培养目标定位在面向建设行业的生产、管理、服务一线,培养现场实际需要的工程造价管理方面的高等技术应用型专门人才。
面向的岗位群主要有预算员、资料员、合同管理人员、招标代理人员和监理员等。
“招投标与合同管理”是工程造价专业的一门主干课。
先修课程为建筑工程计量与计价、建筑施工等,是前期课程的实际应用和后继课的必要知识准备。
通过学习这门课程,使学生了解工程招投标的历史背景及现状,熟悉《招标投标法》的基本条款内容;掌握工程招投标的方式、内容及程序,重点掌握招投标过程中相关文件的编制方法、评标方法,以及能够进行招投标过程的模拟,基本具备直接参与工程招标投标工作的能力;掌握《合同法》的基本条款内容,重点掌握并熟练运用建筑工程合同示范文本,了解FIDIC土木工程施工合同条件的基本内容和特点,具备初步的合同签订和合同管理能力。
三、“招投标与合同管理”课程使用项目教学法的实践1.教师提出项目。
项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学,即以项目带动教学,学生在教师的指导下,完成一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
因此,项目的选取就非常重要,作为项目的本身,可以是一门课程、一项调查、一个事件或者一件产品的生产任务,同时还可以是虚设的项目。
项目内容的选取要突出对学生职业能力的训练,要从典型的职业工作任务中开发出来,项目所涉及的知识和技能应在教学大纲所要求的范围内,内容符合最新理论的发展;学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;项目通过学生主动的探索和学习是有能力完成的。
“招投标与合同管理”是实践性很强的一门学科,它内容丰富、涉及知识点多、政策性强。
在授课过程中,以实际工程为项目载体,要求学生针对这个实际工程开展招投标与合同管理工作,从而设计出一系列的工作项目,这些项目具有递进性和连贯性。
例如,针对工程施工招投标阶段就可以按照招投标的工作程序设计出“编制招标公告、编制资格预审文件、编制资格预审申请书、编制招标文件、编制投标文件、模拟开标大会、编制中标通知书、模拟签订合同”八个工作项目。
学生根据以上项目制订计划,开展工作。
以项目带动教学,由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
2.学生制订计划。
将学生分成若干学习大组,每组9～10人,每一大组里再分成甲、乙两个小组,每一小组4～5人。
教师给每一大组的工作项目是A,B两个工程,对于A工程来说甲组为招标方,乙组为投标方,对于B工程来说乙组为招标方,甲组为投标方;教师扮演政府监督管理机构的角色。
采取这种分组措施,使每个学生不仅扮演了招标方的角色,完成了招标方的工作,还扮演了投标方的角色,完成了投标方的工作,保证了学生学习知识的完整性。
在每一小组中,各个学生的知识、能力各不相同,根据每个学生的具体情况让其在本组的工作项目中承担一定的任务,相互协作,各尽其能。
学生在拿到项目后,阅读教材,查阅相关资料,根据在招投标过程中扮演的不同角色,制订实施计划。
教师在这个阶段只是作为指导者,学生才是计划的制订者。
计划制订好以后,大家要通过讨论确定最终计划。
3.实施计划。
实施计划的过程中应把重点放在对知识的学习上,而不是最终的结果上。
学生按照确立的工作步骤和程序实施计划。
教师作为学生学习的参与者、指导者和组织者应向学生提供解决问题的方法、途径,培养学生自主学习的能力,充分活跃学生的思维,展示学生的智慧。
例如学生在“编制招标文件”这个工作项目上遇到困难时,教师可以向学生推荐相关的书籍、资料、网站,让学生自己去寻找问题的答案,同时指导学生通过讨论、交流等方式解决问题。
在计划实施过程中对于一些学生不熟悉的重难点内容,也可以带领学生边讲边练,真正体现“在做中学”。
例如在模拟开标大会时,学生们对评标方法不太熟悉,教师要先讲解,再带领大家练习,使学生掌握基本知识和方法后,再实施项目计划。
4.检查评估。
检查评估阶段是对整个项目活动的总结和评价,是开展项目教学活动中重要的、不可缺少的一个环节。
检查评估分为学生自我评估和教师评价两个阶段。
在学生自我评估阶段,各项目小组要进行项目活动成果的汇报与展示。
每个小组派出一名代表,介绍本小组的项目成果、成果制作情况、遇到的问题、解决的方案、成果的优缺点、需要改进的地方、收获与感受,最后自己做出评价。
各小组介绍完情况后,小组之间要相互评价。
同学们之间展开了热烈的讨论和交流,他们充分发表自己的见解,提出质疑或改进措施。
在教师评价阶段,教师应对各组的情况进行相应的点评。
学生的成果会存在各种各样的问题,教师点评时,首先应对项目成果的可学习和借鉴之处予以肯定,然后再指出缺点以及需要改进和完善的地方。
教师的鼓励和肯定,可以刺激学生的学习热情与兴趣,使学生增强自信,保持良好的学习状态。
各小组点评完后要总结比较各组的特点,引导学生之间互相借鉴、取长补短,使学生的各种能力在点评中得到提高。
进行项目评价时还应注意不仅要对项目活动成果进行评价,还要对学生在项目活动中的表现情况进行评价。
让学生明确自己在项目学习中的优点和缺点,了解存在的问题,完善以后的项目学习。
四、结束语在“招投标与合同管理”课程中使用项目教学法调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生学习的热情和兴趣,锻炼了学生的岗位能力、实践能力、自主学习能力、综合应用能力以及团结协作能力等,使课程教学质量不断提高,学生学完该门课程后,基本具备了该课程要求的各种岗位能力,达到了预期的效果。
当然这中间也存在一些问题和困难,我们今后要更加努力,对这一方法做进一步的细化和研究,使它更好地为人才培养服务。
[参考文献][1]姜艳艳,蒋业浩.“项目教学法”探索实践[J].中国科教创新导刊,2008(29).[2]李坤,赵阳,宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略[J].吉林工程技术师范学院学报,2009(3).。