斯金纳的强化——联结学习理论
第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
班杜拉的观察——联结学习理论
第三节 认知派理论的主要观点
第三节 认知派理论的主要观点
第三节 认知派理论的主要观点
布鲁纳的认知-发现说
学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生 头脑中的认知结构
——联想主义与行为主义学习观
联结派学习理论的发展过程
第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
桑代克的试误——联结学习理论
第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
巴甫洛夫的替代——联结学习理论
第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
（1）感觉主义：一切知识来源于感觉经验 （2）还原主义：复杂观念可以还原为简单观念 （3）联想主义：一起出现的经验的联想过程、观念和心力 成分可以联合起来 （4）机械主义：心似机械
第一节 学习论流派的哲学渊源
理性主义哲学及其影响
理性主义（rationalism），强调知识产生于推理，不依赖于感觉经验
点
主要学说 主要观点 发展过程
认知派学习理论的基本观点
主要学说 主要观点 发展过程
第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
鲍尔和希尔加德在《学习论》中，介绍了学习理论中的12个派别。它们被 划分两大阵营：
第三章 学习论流派及其 主要争论问题
教师：张金萍 时间：2014年9月16日 地点：行远楼A402
本章内容
建构主义派
认知派理论 联结派理论 哲学渊源
第一节 学习论流派的哲学渊源
经验主义哲学及其影响
理性主义哲学及其影响
学习理论要解决的基本问题
第一节 学习论流派的哲学渊源
经验主义哲学及其影响
第四节 建构主义哲学思潮下的学习流派
——信息加工理论与情景认知理论
建构主义思潮下的教学观 信息加工理论的基本观点
代表人物 主要观点
情景认知理论的基本观点
代表人物 主要观点
认知学习观
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三 个过程
结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望） 和互惠内驱力（与人和睦相处的需要） （2）结构原则：以最佳的知识结构来传授知识，如动作、图像和符号 （3）程序原则 （4）强化原则
发现学习法
教师提供材料，学生自行发现
第三节 认知派理论的主要观点
托尔曼的认知-目的说 位置学习实验
学习是有目的的行为，而不是盲目的 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量（认知地图——行为的目的 性和认知性）
第三节 认知派理论的主要观点
托尔曼的认知-目的说 奖励预期实验 两组小白鼠，奖励为葵花籽和麦芽糖；食物对调之后，两 组反应对比明显：原来吃的好而现在吃的差的，跑的比原 来慢了；原来吃的差的现在吃的好的，却跑的比原来快。 启示：在有机体的预期没有实现的情况下，不仅不能提高 原有操作水平，而且还会降低原有操作水平。即有机体对 特定目标具有某种预期
经验主义（empiricism），强调经验，尤其是感觉经验是一切知识的 来源。
“感觉绝不是感觉自身，而必有某些东西外于感觉而存在”
——亚里士多德
1650-1850年间，英国的经验主义思潮发展到一个新的高度，代表人 物有洛克、贝克莱和休谟。
人之初生，心灵犹如“一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念” “我用一句话来答复这个问题，是从经验得来的。” ——洛克，《人类理解论》，《十六～十八世纪西欧各国哲学》，第240页
（1）对经验主义而言：我们的经验是感觉资料的复本 （2）对理性主义而言：感觉资料是无结构的、未分化的混沌体，他们仅对理解机制提 供原始材料。（这些材料只能按照某种形式才能被理解）
第一节 学习论流派的哲学渊源
经验主义哲学对学习心理学研究的影响
德国心理学家艾宾浩斯1885年发表《论记忆》 美国桑代克1898发表《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》 俄国把普罗夫的条件反射研究
理性主义哲学对学习心理学研究的影响
德国格式塔学派在创造性思维、知觉和问题解决方面进行了研究 皮亚杰的儿童认知发展研究 乔姆斯基的语言学研究
第一节 学习论流派的哲学渊源
学习理论研究要解决的基本问题
第一节 学习论流派的哲学渊源
学习理论研究要解决的主要问题
第二节 早期两大学习流派的理论之争
第一节 学习论流派的哲学渊源
经验主义哲学及其影响
经验主义的三个学习机制
（1）通过感知获得的简单概念可以保存在记忆中 （2）通过联想可以将简单概念组成复杂挂念 （2）反思，能使人从记忆中回忆某个单个概念，经过比较而 得出结论
鲍尔和希尔加德（1987）进一步指出：经验主义对人的 认识分析有四个特征
“真理存在于人的灵魂中”；“没有什么东西是真正从学习来的”。 ——苏格拉底 “仁、义、礼、智非由外铄我也，我固有之，弗思耳矣” ——孟子
不同的理性主义者对于对于感觉资料在构建现实中的作用认识不同
康德和笛卡尔认为：空间知觉不过是人类生而具有的不证自明的几何真理在外部世界 的投射。
感觉资料之于经验主义和理性主义的比较
行为与联想论（Behavioral Associationist Theories） 认知与组织论（Cognitive Organizational Theories）
第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
联结派学习理论的基本观点
第二节 早期两大学习流派的理论之争