综合素质职业理念一、学生观 -- 以人为本的学生观（一）学生是具有独立意义的主体，不以教师的意志为转移。

要把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面发展。

（二）学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。

遵循学生身心发展的规律，用发展的眼光看待学生。

（三）学生是独特的人，具有自身独特性。

承认学生差异和个性发展，贯彻因材施教。

二、教师观 -- 新课程改革背景下的教师观（一）教师角色的转变1．学生学习的引导者和发展的促进者2．课程的建设者和开发者3．教育教学的研究者和反思的实践者4．开放性的教师（二）教师行为的转变1．师生关系上强调尊重、赞赏学生2．教学上强调帮助、引导学生3．自我反思4．团结合作职业道德《教师职业道德规范》—“爱”与“责任”是其核心与灵魂（一）爱国守法—教师职业的基本要求全面贯彻国家教育方针，依法履行教师职责和义务。

（二）爱岗敬业—教师职业的本质要求对工作高度负责，乐于奉献。

（三）关爱学生—师德的灵魂关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

严慈相济做学生的良师益友。

（四）教书育人—教师天职和道德核心实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，提高教育教学水平。

培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。

（五）为人师表—教师职业的内在要求严于律己，以身作则，举止文明，团结协作，廉洁奉公，平等对待学生家长。

（六）终身学习—教师专业发展的不竭动力树立终身学习理念，遵守教师培训制度，自觉更新教育观念，完善知识结构，钻研教学业务，提高教书育人能力水平教育教学知识与能力教育学基础知识一、构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（一）教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

（二）受教育者：是教育者的对象，是学习的主体。

（三）教育影响：是教育活动的中介。

二、教育影响三者间的关系：教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

教育目的是教育的核心问题。

三、教育的属性（一）教育的本质属性1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

（二）教育的社会属性1.教育具有永恒性2.教育具有历史性3.教育具有独立性四、教育的独立性表现在三个方面：(一)教育具有继承性(二)教育要受其他社会意识的影响。

(三)教育与社会政治经济发展不平衡。

五、教育的功能（一）个体发展功能和社会发展功能（二）正向功能与负向功能（三）显性功能与隐性功能六、教育与社会生产力的相互关系（一）生产力对教育的决定作用1．生产力水平决定教育的规模和速度2．生产力水平制约这教育结构的变化3．生产力水平制约着教育的内容和手段（二）教育对生产力的促进作用1．教育再生产劳动力2．教育再生产科学知识七、教育与社会政治经济制度的相互关系（一）政治经济对教育的制约作用1．政治经济制度决定教育的领导权2．政治经济制度决定着受教育权3．政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容（二）教育对政治经济制度的影响作用1．教育为政治经济制度培养做需要的人才2．教育可以促进民主3．教育是一种影响政治经济的舆论力量。

八、教育与精神文化的相互关系（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用主要表现在：[15年.上] 1．文化影响教育目的的确立2．文化影响教育内容的选择。

3．文化影响教学方法的使用。

（二）教育对文化发展的促进作用[教育的文化功能] 1．教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2．教育具有传播和交流文化的作用。

3．教育具有更新和创新文化的作用。

（三）教育与文化关系的特殊性教育本身是一种文化力量（四）学校文化九、教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）[12年.下]（一）社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据（二）人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据（三）制定者的教育理想和价值观（四）马克思关于人的全面发展的学说是理论依据十、我国教育目的的基本精神[14年.上]（一）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。

（二）我们要求学生在德、智体、美等全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展（三）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

十一、素质教育的基本内涵（一）素质教育以提高国民素质为根本宗旨（二）素质教育是面向全体学生的教育（三）素质教育是促进学生全面发展的教育（四）素质教育是促进学生个性发展的教育（五）素质教育是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。

（六）要贯穿于教育的全过程，渗透于教育的各方面。

十二、教育制度的影响因素.[制定教育制度的依据] （一）生产力发展水平和科学技术发展状况（二）社会政治制度（三）青少年儿童身心发展规律（四）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

基础教育课程改革一、我国小学课程设计的基本原则是什么（一）高度的科学性和高度的思想性相统一（二）要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的（三）要适合小学生儿童身心发展的特点。

二、课程的作用（一）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证。

（二）课程是教师和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

（三）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据（四）课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。

三、课程的类型（一）分科课程、综合课程与活动课程（二）必学课程与选修课程（三）国家课程、地方课程与校本课程（四）显性课程与隐形课程四、课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材（一）课程计划的内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。

（二）课程标准是教材编写、教学、评价和考试的依据，是国家管理和评价课程的基础。

（三）教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、试听材料。

五、课程开发的模式（一）目标模式，泰勒（二）过程模式，斯腾豪斯（三）情境模式，劳顿“文化分析”理论，情景模式的可操作性程序五步骤：情境分析，目标表达，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进。

影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童六、基础教育课程改革的核心理念（一）新课程标准的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”（二）关注每一位学生（三）关注学生的情绪生活和情感体验。

（四）关注学生的道德生活和人格养成。

七、基础教育课程改革的基本理念（一）三维目标观，知识技能、过程方法、情感态度价值观。

（二）综合课程观，课程的设置要更加综合体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合能力。

（三）内容联系观，教学要努力与社会生活相联系。

（四）学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式。

（五）发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价促进学习。

（六）校本发展观。

八、新课程改革的具体目标（一）实现课程功能的转变（二）体现课程的均衡性、综合性和选择性（三）密切课程内容与生活和时代的联系（四）改善学生的学习方式（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（六）实行三级课程管理制度九、合理的课程结构的基本特征(一)客观性(二)有序性(三)可转换性(四)可度量行教师专业发展一、教师职业特点（一）传道者角色（二）授业解惑者角色（三）示范者角色（榜样角色）（四）教育教学活动的设计者、组织者和管理者（五）朋友角色（六）研究者角色二、教师劳动特点（一）复杂性（二）创造性（三）主体性和示范性（四）劳动时间的延续性和劳动空间的广泛性（五）长期性和间接性（六）系统性三、教师专业知识（一）本体性知识：学科知识（二）条件性知识：教育教学的理论知识（三）实践性知识（四）文化知识四、教师专业能力（一）教学设计能力（二）教学语言能力（三）教育教学交往能力（四）组织和调控课堂的能力（五）教育研究能力（六）创新能力教育科学研究一、教育科学研究的意义（一）解决教育教学问题的需要（二）促进教师专业不断发展（三）不断激发教师工作的热情二、教育科学研究的基本步骤（一）确定研究课题（二）查阅文献与阅读文献（三）提出研究假设（四）制定研究计划，设计研究方案（五）收集、整理和分析资料（六）做出结论（七）撰写成文三、教育文献检索的方法（一）顺查法（二）逆查法（三）引文查找法（四）综合查找法四、小学教育科学研究方法（一）教育观察法（二）教育调查法（三）教育实验法（四）教育行动研究法（五）教育叙事研究法（六）个案法（七）历史法（八）比较法五、教育行动研究的步骤（一）确定研究课题（二）拟定研究计划（三）实施行动研究（四）进行总结评价心理学基础知识一、注意的分类无意注意、有意注意、有意后注意二、感觉的基本规律感觉适应、感觉对比、感觉后象、感觉的互相补偿、联觉。

三、影响遗忘进程的因素(一)学习材料的性质(二)识记材料的数量和学习程度的大小(三)记忆任务的长久性和重要性(四)识记的方法(五)时间因素(六)识记者的态度四、记忆（遗忘）规律(一)明确记忆目的，增强学习的主动性(二)理解学习材料的意义(三)对材料进行精细加工，促进对知识的理解(四)运用组块化学习策略，合理组织学习材料(五)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量(六)重视复习方法，防止知识遗忘五、意志的基本特征(一)具有明确的目的性(二)对活动有调节作用(三)克服困难是最重要的特征(四)以随意动作为基础六、影响能力发展的因素(一)先天遗传因素(二)早起经验的影响(三)教育和实践活动的影响(四)个人勤奋的影响七、性格的结构特征态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征八、影响人格形成的因素生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主观因素小学生身心发展特点与一般规律一、影响个体身心发展的因素[13年.上](一)遗传：人的身心发展的前提(二)环境：是遗传提供的发展变成现实(三)个体主观能动性：促进个体发展的决定性因素(四)学校教育：起主导作用二、皮亚杰认知发展阶段理论(一)感知运动阶段：靠个体感觉与动作认知世界(二)前运算阶段：简单思考，表象思维(三)具体运算阶段：具体事物或形象的运算(四)形式运算阶段：逻辑思维的运算三、小学生身心发展的一般规律与教育启示(一)个体身心发展的顺序性：循序渐进，不可拔苗助长(二)个体身心发展阶段性：注意各阶段的衔接和过度(三)个体身心发展不平衡性：抓住发展关键期(四)个体身心发展互补性：结合学生实际，扬长避短(五)个体身心发展个别差异性：因材施教小学儿童的学习一、有意义学习的特征全神贯注自动自发全面发展自我评估二、建构主义学习观(一)学习的主动建构性(二)学习的社会互动性(三)学习的情境性三、建构主义学习理论的教学启示(一)探究学习：学生自主发现问题和解决问题(二)支架式教学：教师提供外部支持(三)情境教学：建立真实的任务情境(四)合作学习：以学习小组为基本形式互动合作四、能力差异的表现（主要体现在智力的差异上）(一)智力水平的差异(二)智力类型的差异(三)能力表现早晚的差异(四)智力的性别差异五、学习兴趣的影响因素(一)事物本身的特性(二)人们已有的认知经验(三)对事物产生的愉快情感体验六、学习兴趣的激发与培养(一)建立积极的心理准备状态(二)充分利用本学科的特点优势，激发学习兴趣(三)创设问题情境，激发兴趣(四)改进教学方法，增强学习兴趣(五)依据学习结果的反馈，激发学好的愿望七、促进小学生良好学习习惯的方法(一)发挥课堂主渠道作用(二)课堂中正确引导(三)注重激励与表扬，进行正强化教育(四)开展丰富多彩的活动，在活动中培养好习惯(五)发挥家长作用，家校合力培养(六)分层渐进，注重个别辅导(七)建立相关评价体系小学德育一、小学德育的主要内容爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育二、影响态度与品德形成的一般条件(一)外部条件家庭教养方式、社会风气、同伴群体(二)内部条件认知失调、态度审定、道德认知三、德育过程的基本规律(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程(三)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程四、小学德育的原则(一)导向性原则：在进行德育是要有一定的理想性和方向性(二)疏导原则：循循善诱，以理服人(三)尊重学生以严格要求学生相结合原则(四)教育的一致性与连贯性原则(五)因材施教原则：根据年龄特征和个性差异施教(六)知行统一原则：做到言行一致，表里如一(七)正面教育与纪律约束相结合的原则(八)依靠积极因素与克服消极因素五、小学德育的方法：(一)说理教育法，摆事实讲道理，使学生提高认识(二)榜样示范法，用榜样人物来影响学生(三)陶冶教育法，教师利用环境和自身的教育因素(四)指导实践法，组织学生参加多种实际活动(五)品德评价法，根据一定的要求和标准，对学生进行肯定或否定评价，促使其发扬有点，克服缺点的方法。