外国教育史备考知识点卢
梭的教育思想
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外国教育史备考知识点：卢梭的教育思想
(二)卢梭的教育思想
1.论人的天性
在人性论问题上，他认为人性善，在人的善良天性中存在两种先天存在的自然感情，即自爱心和怜悯心。

他的性善论与宗教的原罪说针锋相对，充满着反封建的战斗精神，具有进步的历史意义。

他同其他启蒙学者一样，承认感觉是知识的来源，持感觉论观点。

2.自然教育理论
他的自然教育的核心是“归于自然”(back to nature)。

他从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。

他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。

只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。

但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。

因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。

自然教育的培养目标是“自然人”，这个概念不同于“公民”或“国民”，“自然人”是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。

在方法上，首先要正确看待儿童，不要把他们看成是小绅士、小大人，看成上帝的产物、成人的玩物。

其次要给他们以充分的自由。

成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的“消极教育”，但并不是不教育，而是要观察自由活动的儿童，了解他的自然倾向和特点;防范来自外界的不良影响。

在自然教育的实施上，他分为婴儿期教育、儿童期、青年期、青春期四个时期，还提出女子教育问题。

3.公民教育理论
卢梭又是一个对新的社会制度充满幻想的思想家，主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民。

他认为理想国家中的教育“必须给予人民的心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。

要实现上述目标必须改变现存制度及其教育，主张国家掌管学校教育，“设立一个最高行政院为教育的最高管理机构”。

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(三)裴斯泰洛齐的教育思想
1.论教育目的
他认为教育的首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。

这一思想有其独特的丰富内涵。

首先，在他看来，每个人生来就有天赋的潜能，都要求和可能得到发展;其次，人的发展必须通过教育;第三，“教育意味着完整人的发展”;第四，通过教育完美的发展人的能力，提高人的素质，授予人民谋生的本领，培养每个人树立自立、自尊、自强的意识，就可以使人成为人格得到发展的真正独立的人。

2.论教育心理学化
所谓教育心理学化，第一，是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上;第二，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童学习心理规律，即教学内容心理学化;第三，教学原则和方法心理学化;第四，要让儿童成为他自己的教育者。

3.论要素教育
要素教育论是他基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。

基本思想是认为初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进促进人的和谐发展。

致力于探索要素教育的原因是，一方面基于他认为儿童天赋能力和力量的发展有其自然顺序，另一方面是为了使广大劳动人民都能受到更加简单有效的教育。

他认为德育的最基本的要素是儿童对母亲的爱;智育的最基本的要素是数目、形状和语言;体育的最基本的要素是各种关节的活动。

4.建立初等学校各科教学法
根据教学心理学化和要素教育主张，具体研究了学校各科教学法，提出了许多革新意见，被称为现代初等学校各科教学法的奠基人。

他对初等学校的·语言教学、算术教学和测量教学尤为重视。

在语言教学上，提出发音教学、单词教学、语言教学三个阶段;算术教学应从最简单的1开始;测量教学把形状测量作为数的关系的基础。

5.教育与生产劳动相结合的思想
是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。

在新庄“贫儿之家”时期，就开始了教育与生产劳动相结合的初步试验;后来，在斯坦兹孤儿院继续进行这一实验。

他的这一论述主要反映资本主义工场手工业时代对教育与生产劳动之间的关系的新要求，有积极意义。

但受时代局限，无法找到二者之间的内部联系，更未能对二者之间关系做历史分析。

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