精品文档《乘法运算定律综合练习课》教学设计浅谈一直以来，练习课总是以单调、枯燥、乏味不受学生和老师们的欢迎。
仔细想一下，平常的练习课无非就是讲练结合。
做一题讲一题或是先讲再练。
但往往这样会使课的容量里包含着许多等待的过程，导致最后的结果是完不成任务。
练习课要对上节课学习或所学单元的内容进行巩固练习，要训练学生熟练掌握所学知识，如果一味大量练习，显然激不起学生的兴趣，也不符合新课改的要求，而一贯要求的练习形式多样化，练习程度延伸化，只有对于知识掌握较好的学生才能得心应手，不同程度的学生是不能适应等同的练习的。
小学数学练习课是小学数学教学的一个重要环节。
它能使学生掌握系统的基础知识，提高学生的概括、归纳能力，发展学生的数学思维。
因此，教师为学生提供的学习载体要讲究一定的方法。
乘法运算定律是四年级数学教学中的重点，也是难点之一。
它是贯穿于整个高年级数学教学的一个流程。
学习乘法的三条定律，看似一个比较简单的问题，但从真正的意义上来说，运用与操作却有着太多的不可估计的问题，尤其对于定律的综合运用。
本节课是一节综合复习课，重点在于知识的归纳、整理、巩固以及知识的应用上，从而使所学知识系统化、网络化，并利用这些知识解决一些实际问题。
难点是如何根据算式及数的特征正确运用运算定律进行计算，从而提高学生运用乘法定律进行简便计算的能力。
精品文档．精品文档一、激发兴趣，明确目标。
（此环节一般控制在2分钟左右）教师课前要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确所要练习的内容和练习的具体目标。
如：通过之前的了解，咱班同学口算能力特强，老师这儿有几道题，咱们比一比，看谁反应快？师先依次出示：12×5= 35×2=25×4= 125×8=再出示： 25×13×4= 15×97+15×3=师：这么复杂的题，你们也口算的这么快，怎么算得呀？生1：我是先算25乘4得100，再算100乘13得1300。
生2：把15提出来，97加3得100，再算15乘100得1500。
师：你们这样想的根据是什么？25×13×4=25×4×13=1300生1：乘法结合律生2：乘法交换律同学们的简算意识可真强，能够巧妙地利用我们学过的运算定律使计算简便了。
这节课我们就一起运用乘法的运算定律来做一个综合练习。
板书课题：乘法运算定律综合练习大家回忆一下，我们学过哪些乘法运算定律？用字母怎么表示？精品文档．精品文档生口答、师板书：乘法交换律： a×b=b×a乘法结合律：（a×b）×c= a×（b×c）乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c 或a×c+b×c=（a+b）×c （课的开始通过抢答一组口算题，充分调动学生对计算的学习兴趣，乘法运算定律的回顾为学生熟练、灵活运用定律进行简算，为新的教学活动做好准备。
）二、分层练习、强化提高。
（此环节一般控制在25分钟左右）本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。
这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助下游学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。
师：同学们记得真熟练，你能灵活熟练运用它们吗？这儿有些题，比一比，看谁做得又对有快：【基本练习】我会做（1）23×4×5 （2）8×（125+11）（3）2×289×5 （4）65×32+35×32请同学们直接写在练习纸上。
师：谁愿意到前面来给大家说说你是怎么做的？说时先说一说用了哪种运算定律？再说一说怎么算的？生1：精品文档．精品文档23×4×5=23×20=4608×（125+11）=（8×125）＋（8×11）=1000＋88=1088师：根据刚才同学的发言，有没有不同的意见？师：和这个同学做的有不一样的吗？（有则对比，优化方法）看来大家对直接利用运算定律进行简便计算掌握的不错。
来点有难度的，还行吗？【变式练习】试一试我能行（1）36×101 （2）18×99+18（3）25×44 （4）125×25×32（学生都完成后进行小组交流算法）师：谁来说说你每道题都运用了哪种运算定律？分别是怎么算的？生2：第一题运用了乘法分配律。
36×101=36×(100+1)=36×100+36×1=3600+36精品文档．精品文档=3636第二题运用了乘法分配律。
18×99+18=18×（99+1）=18×100=1800第三题运用了乘法分配律。
25×44=25×（40+4）=25×40+25×4 =1000+100=1100另外同学的方法： 25×44=25×（4×11）=（25×4）×11 =100×11=1100 第四道题运用了乘法交换律和乘法结合律。
125×25×32=（4×8）×125×25=（125×8）＋（25×4）=1000＋100=1100125×25×32精品文档．精品文档=125×25×（4×8）=（125×8）×（25×4）=1000×100=100000（集体订正）师：针对同学的发言，你有没有不同的意见？师：有没有不同的方法？还有不明白的地方吗？师：第1题100加1哪来的？生：把101分成100加1。
这样就可以运用乘法分配律使计算简便。
师：看来两个数相乘，有时可以根据算式的特点，把其中的一个数拆成整十或整百数与另一个数相加的形式，再运用运算定律使计算简便。
师：第2题的100从哪里来的？生：把99个18和1个18凑成了100个18。
师：原来有时还可以根据算式的特点，用凑整的方法使计算简便。
师：第3题还可以怎么做？生1：25×（20+24）生2：25×2×22师：这两种做法分别运用了哪种运算定律？生：乘法结合律和乘法分配律。
师：看来同一道题有时可以根据算式的特点，可以利用不同的运精品文档．精品文档算定律。
4乘8呢？这两种方法都对吗？师：第4题为什么把32分成。
第一种将乘法改为加法不4得100，125乘8得100025乘生：对，是求四个因数的积。
师小结：在计算时，我们可以根据算式的特点，灵活地运用拆或但还别忘了有没有违凑整这一小窍门，再利用运算定律使计算简便，背计算原则。
，想一师：回忆刚才我们做题的过程（出示刚才做过的题目）（小组成想简便计算时，先干了什么？又干了什么？最后干了什么？员互相交流，互相补充）生1：先看看数，再看能否用运算定律？最后算一算。
生2：看这些题能不能应用运算定律，再算。
师：同学们概括地很全面很好，在进行计算时，我们要先看一看有时可以巧妙的用有时可以直接用运算定律计算，算式有什么特点，拆或凑整的方法使计算简便。
再想一想，应该用哪种运算定律，是乘最后再认真地算一算。
还是乘法分配律。
法交换律，还是乘法结合律，同时形成以下板书：看乘法交换律： a×b=b ×a想乘法结合律：（a×b）×c= a×（b×c）乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c 或a×c+b×c=（a+b）×c精品文档．精品文档算（虽然学生对这几道题掌握的比较牢固，教师在大胆放手让学生自己解决的同时，使学生领悟进行简便计算的方法。
练习从易到难，使学生的学习建立在积极、自信、自主探索的基础上，使学习的更多过程是发现问题、解决问题的过程，这样学生获得知识才具有价值、才会使学生终身受用。
）师：下面的练习有一定的挑战性，有没有信心用我们总结的方法完成挑战？【提高练习】动动脑我最棒（1）99×128+99×871+99 （2）132×68-32×68（3）25×197+75 （4）34×76+24×17×2我们的挑战时间是4分钟。
如果能做对其中的2道题就算挑战成功，如果做对这4道题就是今天的巧算小能手。
师：谁来说说做前2题，你是怎么想的？（生上台展示）生1：第1题，我根据算式的特点，凑成1000个99，结果是99000。
第2题，132个68减去32个68，得到100个68，结果是6800。
师：第一题和第二题你用了什么运算定律？有没有不一样的？师：第3题有做出来的吗？对比两种不同的方法生1：25×197+75 生2：25×197+75=25×197+25×3 =（25 + 75）×197精品文档．精品文档=25×（197+3） =100×197=25×200 =19700=5000生：为什么分成25×3？生：25×3=75，把75分成25×3。
正好都出现了25。
用乘法分配律。
师：你觉得哪种做法是正确的？师：怎么错的？师：（针对错误的同学）这位同学敢于把问题与大家一起交流，让我们避免再犯类似的错误，我们是不是也应该感谢他。
生3：第4题，我是这样做的 34×26+74×17×2= (26+74)×34=100×34=3400师：做对2道题的同学请举手，恭喜你们挑战成功！做对4道题的同学有谁？祝贺你们是今天的巧算小能手。
没有挑战成功的同学也不要气馁，老师为大家准备了自测题，相信大家会有完美的表现！三、检测反馈，评价反思。
（此环节一般控制在10分钟左右）为了更全面地了解学生对知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以根据前面出现的错例设计适当的检测性练习题让学生独立练习。
为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好。
同时设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学精品文档．精品文档生所学的知识“活”起来。
这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。