从美国系列教育报告看美国教师教育新动向孙福兵 (晋城职业技术学院成教部, 晋城 048000)摘要: 教师专业化是美国教育界近年来努力追求的目标,也是其教育改革的核心和热点问题。
文章回顾了美国近20年来一系列重要的教育报告,并对其教师教育新动向进行了探讨。
关键词: 教师教育; 专业发展; 教育动向中图分类号: G 640 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)05-0544-03 20世纪80年代以来,美国教育改革风起云涌,一些重要的报告相继出台。
在这些报告中,最引人注目的就是教师专业化问题,它成了教育改革的核心和热点,甚至在全国掀起了一场教师专业化运动。
1 卡内基小组的《国家为培养21世纪教师做准备》报告1986年美国卡内基小组公布了《国家为培养21世纪教师做准备》的报告,认为经济的发展取决于教育质量,而提高教育的关键是建立一支受过良好教育的专业队伍,并对政府提出了八项建议:建立全国专业教学标准委员会,并为达到标准的教师颁发资格证书;改组学校,为教师提供良好的教学条件,既让他们对学生的进步负责,又要给他们以作出决定的自由;改组教师队伍,在学校中推出一批“领导教师”,他们在重新设计学校课程及帮助同事提高专业水平和教育质量方面显示领导作用;废除教育学士学位,把首先获得文理学士学位作为修教学专业的前提条件;教育研究生院应制定教学硕士的学位课程计划,其课程应以系统的教学理论为基础,在中小学的见习和实习是必不可少的;调动国家资源,培养少数民族青年从事教师职业;把对教师的奖励与学生的成绩挂钩,并为教师提高工作效率提供必须的技术、后勤和服务人员;使教师的薪金和职业晋升能够与其他专门职业人员的薪金和职业晋升相匹敌。
上述建议特别强调教学的专业性以及与此相联系的专业培训,如改革培训课程和加强实习实践环节,强调要创设教学专业环境以及提高教师待遇和改善工作条件。
这个报告拉开了美国教师专业化运动的序幕。
2 霍姆斯小组的三个《明日》报告霍姆斯小组由美国大学教育学院领导人士组成,他们认为美国教学专业和教师教育长期处在地位不佳的境遇,如果不能改善教师教育,教师素养和质量就不可能改善,学校教育质量也不可能提高。
霍姆斯小组通过三个《明日》报告进行教育界的自我检讨与反思,希望换取社会大众对教师职业的信任并赋予其真正的专业形象,确立“教学是一种专业”的观念,从而引起政府和社会各界对教师教育的广泛关注。
《明日的教师》公布于1986年,报告的目标如下:使教师教育在学术上拥有更牢固的基础,因而教师要更好地掌握学科知识和教学技能;要承认不同教师在知识、技能和工作态度以及所受教育、资格证书和工作方面存有差异,因而要区分出不同级别的教师;制定从事教职的标准,在专业上要适当,在学术上要严格。
严格挑选每一位教师,不让不合格者从教;教育学院要与中小学相联系,充分利用有经验的教师教育其他教师,建立专业发展学校是一种切实可行的途径;使中小学成为教师工作和学习的更好场所,给予教师更多的专业自主和领导机会。
报告还提出要改革教师培训课程,认为教师培训课程的改革必须从师范生的本科文理课程入手,强调文理课程的完整性、连贯性和成熟性,要严格制定教师教育的文理“核心课程”。
报告批评了现行教师教育的文理课程是零散课程的堆积,没有严格而明确的核心,建议取消大学阶段的教育主修,提供更多学科方面的专业课程,以使教师教育的内容具备丰富的学科知识、系统的教学知识和实践经验。
《明日的学校:专业发展学校设计之原则》公布于1990年,报告详细论述了设计和组织专业发展学校应遵循的六条原则:为了理解的教和学;把学校创建成一个学习共同体;为每一个儿童提供了理解的教和学,提供平等的教育;教师、教师教育家和管理者都需要继续学习;对教和学进行长期的反思和探究;创设一种新的组织机构,以与学校有关教和学的新的目的和原则相一致。
1995年,霍姆斯小组再次推出《明日的教育学院》,报告列举了美国教育学院当前存在的种种问题,揭示了教育学院面对教育改革应做出的努力,并・445・ 山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年10月,6(5) 提出了教育学院的未来发展方向。
报告认为,未来的教育学院目标包括以下几方面:使教育学院为了可信赖的行为对教学专业和社会公众负责;使中小学和社区中的研究、发展和优质学习的展示成为教育学院的主要使命;使明日的教育学院同地方、州和国家的专职人员相联系,以符合更高的标准;确认不同教师的作用的相互依赖性及其共同特征,并为团队工作及共同理解以学生为中心的教育做准备;为使教育学院成为专业化研究和学习的更好场所培养领导人才,为那些服务儿童和青年的教师而将教育学院的工作集中在专业知识和技能上;要为州和地方教育决策做贡献,因为这些决策让所有学生有机会从高度合格的教师那里进行学习。
3 全美教学与美国未来委员会的《什么最重要:为美国未来而教》报告全美教学与美国未来委员会成立于1994年,其成员主要包括政府官员、企业人士、社区领袖、教育专家等。
1998年该委员会发表《什么最重要:为美国未来而教》,报告提出以下几项目标:所有儿童都应由那些有知识和技能并承诺教好学生的教师来教;所有教师教育课程计划要符合专业标准;所有教师有机会得到高质量的专业发展和定期从事学院的工作和计划;中小学教师和校长都应根据其能力予以聘用和继续工作,以符合实践的专业标准;教师薪金应以其知识技能为基础;优质教学应是学校的投入中心,绝大多数教育经费应该用在课堂教学中。
为了实现上述目标,报告提出如下建议:为了学生和教师而认真考虑标准;重新设计教师准备和专业发展;革新教师聘用方式,使每个课堂都有合格的教师;鼓励和奖励富有知识和技能的教师;创设为学生和教师获得成功而组织的学校。
4 全国教师教育认可委员会的《2000年标准》报告全国教师教育认可委员会成立于1952年,是对教师教育机构进行鉴定、认可的组织,它所制定的认定标准对教师教育机构及教育课程计划而言,具有一定的约束力和引导作用。
该委员会于2000年公布了认可教师教育机构的《2000年标准》,这一标准主要包括六个方面:候选人的知识、技能和意向;评估系统和机构评价;教学实习和临床实践;教师的资格、成绩和专业发展;机构的管理和资源。
《2000年标准》重点强调教师候选人所能展示的学科知识以及将这些知识教授给学生的技能。
在这种体系下,寻求鉴定认可的教师教育机构必须定期地评估其学生的成绩表现并将评估结果告知鉴定人员,除了查看教师教育机构提供的证据材料,委员会还要考虑候选教师参加州级教师资格证书考试的通过率,对他们教学实习所做的评价以及来自雇主的报告等。
5 美国教师教育新动向5.1 制定更科学、规范而严格的标准 如在《国家为培养21世纪的教师做准备》中建议建立全国专业教学标准委员会,为达到标准教师颁发资格证。
《明日的教师》提出要根据不同教师的知识、技能、工作态度及其所受教育、资格证书等区分出不同级别的教师;要制定从事教职的标准,严格挑选每一位教师。
《什么最重要》建议成立州专业标准委员会,坚持对所有教育学院进行专业认可,关闭不适当的教育学院,运用全美专业教学标准委员会的标准作为衡量成功教学的标准。
革新教师聘用方式,使每个课堂都有合格教师。
《2000年标准》中要求教育机构和教师必须是合格的并能在学术、服务、教学方面重复最佳的专业领域。
这些建议不仅对教师提出了高标准,而且对教师教育机构也提出了严格的要求。
5.2 增加教育投入,重建学校,为教师提供良好的教学条件和物质待遇 如在《国家为培养21世纪的教师做准备》中提出要为教师提供良好的教学环境,使教师的薪金和职业晋升能与其他专门职业人员相匹敌,为教师提高工作效率提供必要的技术、后勤和服务人员。
《什么最重要》则提出要鼓励和奖励富有知识和技能的教师,创设为学生和教师获得成功而组织的学校,建议向教师和技术投入更多的经费。
《明日的教师》中还提出要使中小学成为教师工作和学习的更好场所。
5.3 教育学院要同中小学加强联系,建立专业发展学校,注重教师专业发展 专业发展学校是由一些大学教育学院同附近一两所中小学进行全方位、多层次合作而结成的伙伴式的共同体,为教师培训提供基地。
《明日的教师》明确提出教育学院要与中小学相联系,以中小学为基础,建立专业发展学校。
在《明日的学校》中更是全面地阐明了创建专业发展学校的目标和原则。
《明日的教育学院》则提出了未来教育学院的目标和发展方向。
《什么最重要》提出要重视教师专业发展,创设稳定的、高质量的专业发展计划,组织教师专业发展新资源,使专业发展成为教师工作的一部分。
这些建议充分说明了各委员会对教师专业发展的普遍关注。
5.4 注重教师继续教育,革新教师培训课程,加强・545・ 山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年10月,6(5) 培训实践环节 如在《明日的教师》中提出改革教师培训课程,从师范生本科文理课程入手,强调文理课程的完整性、连贯性、系统性,严格制定教师教育的文理“核心课程”。
《明日的学校》提出学校应成为学习共同体,每一个人都是地位平等的学习者,教师、教师教育家和管理者都要继续学习。
要对教和学进行长期的反思和探究,使教师成为反思型教师和研究型教师。
有经验的教师要把更新知识和改进学校、帮助新教师结合起来。
《什么最重要》指出所有教师教育课程计划都要符合专业标准。
《2000年标准》则指出,教育学院同中小学合作伙伴共同设计、实施、评价教学实习和临床实践。
5.5 延长修业年限,提高教师学历 如《国家为培养21世纪教师做准备》提出废除教育学士学位并把首先获得文理学士作为修教学专业的前提条件。
教育研究生院要制定教学硕士学位课程计划。
《明日的教师》则把拥有硕士学位的“专业教师”作为中小学教师队伍的主要力量,并培养获得博士学位的“终身专业教师”,建议取消大学阶段教育主修(即本科教育),以使教师具备丰富的学科知识、教学知识和实践经验。
《什么最重要》里也提出要安排延长的、研究生层次的教师准备计划,以向学生提供在专业发展学校中进行为期一年的教学实习。
综上所述可以看出,美国近年来教师教育紧紧围绕“教师专业化”这一核心,出现了注重教师专业发展、延长教师修业年限、提高教师职业待遇、改善教师工作环境、革新教师培训课程、制定严格合理标准等一系列新动向,这也是世界各国包括中国教师教育的发展方向。
作者简介: 孙福兵,男,1971-02生,本科,讲师.[收稿日期:2004-03-08]浅析科研课题组的人员组合张艳玲 (福建医科大学科研处, 福州 350004)摘要: 科研课题组人员的有效组合包括:德才兼备的学科带头人与研究课题相关的各专业人才、以及高素质的研究生等人才的优化组合。
关键词: 科学研究; 课题组; 人员组合; 有效组合中图分类号: G 471 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)05-0546-02 课题组是进行科学研究的最基本的组织形式,是使项目落实并能高效进行的组织保证[1]。