深化课程改革，转变育人模式
-----浅谈科学有效性教学
温溪镇第一中学林杰摘要：自科学新课程实施以来，大部分教师都感觉到科学教学的有效性是非常重要和关键，现在的科学教学是离不开有效性教学的。

初中科学教材提供了大量的素材，这些素材在科学教学中发挥着规范教学程序、激发学生参与教学、培养学生多种能力等独特作用。

关键词：科学新课程科学教学改革
背景：科学教学是一个舶来品，它的理念源于杜威的教育哲学名著《民主主义与教育》，在这本著作中他概括出科学教学的五个步骤。

20世纪上半叶，西方的教学科学化运动掀起了世界各国教育人士对教学效益的思考。

本人从事中学科学课教学十年时间，对新课程科学教学有一定的感悟，对科学教学的有效性有初步的研究。

比如新课改中将物理、化学、生物和地理各学科互相整合，注重知识的迁移，倡导学生主动、合作、探究，旨在使学生掌握科学知识和技能，培养学生创新意识和实践能力，形成科学态度、情感、价值观，发扬科学精神，提高科学素养。

科学新课改以来,对传统的课堂模式带来新的冲击和挑战。

作为一名科学老师，我们必须思考每节课的教学有效性，不断摸索和积累有效教学策略，以便更好地为学生的进步和发展服务。

同时，我们也要从学生的基础和生活入手，我们的教学活动要始终围绕学生基础知识和生活经验展开。

以下是我在新课标的学习与教学改革中摸索出的几点感受。

感受之一：课堂要从学生的惊奇和疑问中开始
为什么装满水的杯子反过来为什么不会掉，为什么我们能抱起比自己重的同学，却怎么也抱不起自己？一个去壳的熟鸡蛋怎样才能进入口径比鸡蛋小的牛奶瓶，却仍保证鸡蛋完整无缺呢？……这些问题能激起学生的强烈。

爱因斯坦曾说：“人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。

兴趣是人们关注事物的心理倾向，是人们对一定对象所持的积极态度，是认知内驱力的原始因素。

”在一堂课的开始，教师就要设法引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。

在实际操作中，我们可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富
有趣味的魔术引入。

例如：《电功率》一课的引入可以先让学生观察“220V 100W”的灯泡和“220V 40W”的灯泡各自在220V电压下独立工作时的亮度（“220V 100W”的亮，这符合同学们的生活经验）；再将两灯泡串联，闭合开关，学生会惊奇地发现“220V 40W”的灯泡居然比“220V 100W”的灯泡更亮。

此时，学生心里充满了迷惑，且一时无法作出合理的解释，这样我们就能引导学生全身心的投入到教学过程。

感受之二：注重因材施教，渗透合作学习。

在科学新课标中有这么一句话：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。

同时也指出要“鼓励学生之间的交流与合作学习”。

我认为在平时课堂教学上也要渗透合作的学习方式。

首先，教师要充分了解班级中学生的个体差异，看看是否能利用现有的学生资源进行“取长补短”，并根据学生个体差异，提出不同要求，先让学生自主选择合作的伙伴，独立与合作并存，基础较好的学生要帮助组里基础较差的学生。

其次，教师要营造一种氛围，鼓励组里学生主动向老师或小组其他成员请教，合作小组的其他组员能主动帮助，且重点讲解方法和思路。

再次，在弄懂之后，每个同学针对这道测试题找出错误原因和自己学习中的不足之处，写出自我订正后的收获与下一次的目标。

在这一过程中，教师要注入情感教育，重视激励性，并采取不同形式进行评价，维护学生的自尊感，调动他们的学习热情和合作态度。

例如有一种不纯的二氧化锰（MnO2）粉末，经实验测得其中含氧得质量分数为38.5％，若只含一种杂质，该杂质可能是下面的（）(A)Zn (B)Fe (C)CuO (D)SiO2此题当时错的同学较多，经老师的提示，同学间的合作讨论，最终在得出结果的同时，也知道了这种类型的题目可以用“极端假设法”来解决。

通过小组合作学习，每个学生都有所发展，中等生和后进生可学习到优生的解题思路和方法，而优生同样也可在别的同学身上发现自己的问题，使组内成员都有发表自己意见、倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了他们的合作、交流、探讨的能力，同时消除了老师讲得累学生听得累的现象，也体现了新课程中师生互动，生生互动的教学理念。

感受之三：挖掘生活题材，丰富科学课堂。

从事教学工作十年，我发现学生对那些与他们日常生活相关的课堂知识会比
较感兴趣，学习态度也相对积极主动。

因此，教师须多关注生活，从丰富多彩的自然和社会现象中，挖掘和积累教学素材。

每日的报刊、电视上的科普知识，都是我们的灵感的源泉。

例如：在讲《有机物和无机物的区别》时，可以拿出一瓶酒精，先请使用过的学生谈谈对这种药的认识。

再指导学生查看药物说明书，观察其主要成分酒精的化学式为C2H6O，根据已有知识判断它属于有机物还是无机物，说说该有机物的元素组成，看看该药剂的作用，然后在某位学生的皮肤上喷上一点药剂，询问他有什么感觉（清凉），想一想为什么。

学生在观察、感受、分析中轻松愉快地复习了有机物的概念，并掌握了有机物的某些特点，使得原本抽象的知识具体化、形象化、生活化，符合学生的需求，提高了教学效益。

感受之四：引进实验探究，丰富科学教学。

实验一直是科学研究的重要方法，掌握实验技能是进一步学习科学知识的基础手段，也是提高科学素养的一种手段。

科学课堂可以少一些死记硬背、空洞的重复和强调，适当减少影像信息，但一定开展好实验。

当然在实施过程中中，我们常常会因为缺少实验仪器、药品，教学时间紧张等原因无法开足实验，这时候我们可以改装实验：把金鱼藻产生氧气的实验改装成雪碧瓶，以增大吸收氧气的量，使实验效果更明显；把树荫下的圆形光斑搬进教室（投影仪当作太阳，3片树叶相互交错留出三角形的小孔，屏幕上就能看到圆形光斑）。

教师可以在课前不断研究实验、课后改进实验，或寻找替代性实验，尽量开足分组实验和做好演示实验，让实验丰富课堂教学，增加课程的趣味性，同时增进学生实验技能和探究能力，加深了对概念、现象、规律的理解。

此外，还可以根据不同的教学内容使教学形式变得灵活多样，使学生爱上科学课。

感受之五：关注基础，更要培养学生思维
上课，不是简单地把事先备好的课原模原样的上一遍。

因为我们面对的是不同层次的学生。

所以我们要学会“弹性备课”，课堂上关注学生的接受情况和课堂表现，随时改变教学行为，设计有效的提问帮助学生思维的推进，甚至有时需合理升降目标、增减环节等。

同时，教师要试图了解学生的思维方式，接纳学生的想法，善于“抓住”学生的“错误”。

这里的“抓住”，不是指批评或嘲笑，而是从学生的角度分析，帮助他们找出犯错的根源，从而找到正确的方法和答案。

例如在回答一个开关控制两盏灯的电路连接方式时，很多学生都会认为是串联。

分析学
生的思维，不难发现：如果灯总是同时亮起，同时熄灭的，学生误把这一现象当作是串联电路的独特点。

这时，教师可以引导学生思考相关生活问题，然后通过学生自行分析和相互之间的讨论，就能意识到正确答案是串联和并联都可以。

关注学生的思维发展，还要多鼓励学生创新，鼓励学生提出新的问题，鼓励学生质疑，以拓宽学生的思维空间。

感受之六：激发学生发散思维，渗透探究学习方式
新课标指出：“科学的核心是探究”。

斯托利亚尔认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是从记忆得来的时候，才是真正的知识。

”科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。

教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

根据学生的不同层次，除了要求会用不同的方法解题之外，可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。

“教无定法，贵在得法”作为科学教师要不断的提高自身的知识素养，创新自己的教育模式，才能逐步领会教育的实质，不断改进教育教学方法，全心全意为学生服务，相信只要方法得当就能更上一个台阶。

【参考文献】
[1]《科学（7－9年级）课程标准》北京师范大学出版社2011年7月
[2]《做一流的教学能手》林华民朝华出版社2010年2月
[3]《课堂更新与教师行为的改变》林正范等2011年6月
[4] 《学习创新与课堂教学改革》高文广东教育出版社2011年7月
2012/3/19。