布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度
类目与认知过程替代名称定义与例子
1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息
1.1再认识别从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知
识（例如再认美国历史上重要事件的日期）
1.2回忆提取从长时记忆系统中提取相关知识（例如回忆
美国历史上重大事件的日期）
2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义
2.1解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如数字的）转换为另一
种形式（如言语的）（例如解释重要演讲或
文件的含义）
2.2举例例示、具体化找出一个概念或一条原理的具体例子（例
如给出各种美术绘画类型的例子）
2.3分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目（如概念或原
理）（例如将考察到的或描述过的心理混乱
的案例分类）
2.4概要抽象、概括抽象出一般主题或要点（例如为录像磁带
上描写的事件写一则简短的摘要）
2.5推论结论、外推、内推、预测从提供的信息得出逻辑结论（例如在学习
外语时，从例子中推论出语法原理）
2.6比较对照、匹配、映射确定两个观点、客体等之间的一致性（例
如比较历史事件与当前的情形）
2.7说明构建、建模建构一个系统的因果模型（例如解释法国
18世纪重要事件的原因）
3.运用——在给定的情景中执行或使用某程序
3.1执行贯彻把一程序运用于熟悉的任务（例如多位整数
除以多位整数）
3.2实施使用把一程序运用于不熟悉的任务（例如将牛顿
第二定律运用于它适合的情境）
类目与认知过程替代名称定义与例子
4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的
4.1区分辨别、区别集中、选择从呈现材料的无关部分区别出有
关部分或从不重要部分区别出重
要部分。

（例如在数学文字题中区
分有关与无关数量）
4.2组织发现一致性、整合、列提纲、
结构化确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能（例如组织某一历史上描述的证据使之成为支持或反对某一特殊解释的证据）
4.3归属解构确定潜在于呈现材料中的观点、偏
好、假定或意图（如根据文章作者
的政治观点确定他的观点）
5.评价——依据标准做出判断
5.1核查协调、探测、监测、检测查明某过程或产品的不一致性或
谬误；确定过程或产品是否有内在
一致性；查明某种程序在运行时的
有效性（例如确定科学家的结论是
否来自观察的数据）
5.2评判判断查明产品和外部标准的不一致性，
确定某产品是否具有外部一致性；
查明一个程序对一个问题的适当
性（例如判断两种方法中哪一种对
于解决某一问题是最适当的方法）6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构
6.1生成假设提出多种可供选择的假设
6.2计划设计设计完成某一任务的一套步骤（例
如计划写一篇历史题目的论文）6.3产生建构发明一种产品（例如为某一特殊目
的建筑住处）。