第一章教育基础知识与基本原理1.教育的功能（辨）按教育作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的的方向，分正向功能和负向功能按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐形功能2.教育的基本规律（1）生产力对教育的决定作用：（简答）规模速度、教育的内容方法和手段、学校的专业设置、教育相对独立于生产力的发展水平；（2）社会政治经济制度对教育的制约作用（简答）：领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制、教育的改革与发展、教育相对独立于社会政治经济制度。

（3）教育促进民主化进程，但对社会政治经济制度不起决定作用。

（辨析）教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不起决定作用。

社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中知识加速或延缓作用，而不起决定作用。

（4）教育对文化发展的促进作用（文化功能）（简答）：传承（传递和保存、活化）、改造（选择和整理、提升）、传播交流和融合、更新和创造。

（5）教育的相对独立性：一般来说，教育为一定的社会生产力发展水平所决定，为一定的社会政治经济制度所制约，为一定的文化所影响，但教育又常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。

这是因为，作为教育活动主题的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性，从而也决定了教育的独特性。

我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，教育也受社会发展的制约。

教育归根到底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质所决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本特性。

如果把教育的相对独立性理解为绝对独立性，就会使教育走向“超经济”“超政治”“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。

（6）影响个体身心发展的因素（简单、辨析）：遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。

遗传这里出辨析（遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。

遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。

）（7）个体身心发展的规律（辨析）：顺序性（不可凌节而施）、阶段性（不能“一刀切”）、不平衡性（抓住关键期）、个别差异性（有人少年得志，有人大器晚成）、互补性（某一方面有缺陷，正常人没有互补性）3.教育目的（1）教育目的的层次结构（辨析）：（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。

各级各类学校的培养目标是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。

因此必须同中有异，重点突出，特点鲜明。

教师的教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的或产生的变化。

（2）教育目的的确立依据（辨析、简答）：特定的社会、政治、经济、文化背景；人的身心发展特点及需要；人们的教育理想；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

（3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一（辨析）二者没有孰轻孰重、谁对谁错的问题，二者具有同等的合理性和局限性。

（4）全面发展教育的组成部分及其关系（辨析、简答）组成部分：德育（首位与灵魂，保持方向和动力）、体育（物质保障）、美育、智育（核心，认识基础）、劳动技术教育智育出辨析：“智育的根本任务就是为了发展学生的智力”错误。

智育的根本任务是培育或发展学生的智慧，尤其是智力。

美育对学生德智体美劳各方面的发展的意义表现在（辨析、简答）：美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力；美育有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能；可以促进血红色呢过身体健康发展。

各部分的关系（辨析）：“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性：全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展，也不能理解为人人都要发展成一样的人。

全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。

人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。

在实际生活中，有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。

学校教育也常会因为某一时期的任务的不同在某一方面有所侧重。

3.教育制度（1）建立学制的依据（简答）:生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年、儿童身心发展规律；人口发展状况；文化传统；本国学制的历史发展和国外学制的影响。

（2）我国现行学校教育制度的结构和类型：（高人特机智）基础教育（学前+普通中小学教育）、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。

（3）现代学校教育制度的发展趋势（简答）：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的大众化；终身教育体系的建构。

第二章课程概述1.课程的概念（辨析）：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

2.学科课程的优缺点（简答）：优点：从社会角度讲，有助于文化遗产的系统的传承；从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展；从国家角度讲，在保证尖端人才和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用；缺点：从学生角度讲，过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；从课程本身角度讲，与现实生活存在教育距离，缺乏活力，造成学习内容的凝固化；从教师教学的角度讲，容易导致偏重知识的传授而不利于学生全面的和富有个性的发展。

3.活动课程的特征(简答)4.课程内容（简答必考）：课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。

（1）教科书编写应遵循的基本原则与要求（简答）：科学性与思想性相统一；强调内容的基础性与适用性：知识的内在逻辑与教学法要求相统一；理论与实践相统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向的联系。

5.基础教育课改的具体目标（简单）（习结平管内能）：实现课程功能的转变（以前重知识现在重学习态度学会学习...）；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（以前重强调学科本位，科目过多缺乏整合，现在要适应不同地区和学生发展的需求...）；密切课程内容与生活和时代的联系（以前课程内容“繁难偏旧”，现在...）；改善学生的学习方式（过去强调死记硬背，机械训练，现在主动参与...）；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（以前过分强调甄别与选拔，现在发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能）6.综合实践活动（简答）（两社两技一研究）：社会服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育、研究性学习。

第三章中学教学1.教学概述（1）教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径，表现如下（辨析）：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

（2）教学的一般任务（简答、辨析、材料分析）引导学生掌握科学的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；发展学生的智能，尤其是创新精神和实践能力；发展学生的体能，提高学生的身心发展水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

2.教学过程（1）教学过程的基本规律（基本特点）：●直接经验与间接经验相统一的规律；●掌握知识与发展智力相统一的规律（简答、辨析）：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。

知识的多少与才能的高低并不等同。

传授知识与发展智二者是相同统一和相互促进的。

传授知识与发展智力这两个教学任务统一在统一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。

知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。

●教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律（辨析、简答））：●传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）（2）教学过程的基本阶段（简答）（激领巩运检）：激发学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识3.教学原则与教学方法：（1）我国目前中学主要的教学原则（案例分析）（冯巩找音量，寻思找直发）●思想性与科学性相统一的原则--贯彻此原则的要求（简答）：教师要保证教学的科学性；教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

●理论联系实际原则（材料分析）---贯彻此原则的要求（简答）：重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力；加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；正确处理知识教学与能力训练的关系；补充必要的乡土教材。

●直观性原则●启发性原则（材料分析）---贯彻此原则的要求（简答）：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养学生独立解决问题的能力；发扬民主教学，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等。

●循序渐进原则（系统性原则）●巩固性原则●因材施教原则●量力性原则（2）常用的教学方法（案例分析、简答）以语言传递为主的：讲授法、谈话法、讨论法。

运用讲授法的基本要求（简答）：讲授内容要有科学性、系统性和思想性；讲授要讲究策略和方式，要层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲解语言艺术；要组织学生听讲；要与其他的教学方法配合使用。

（3）教学方法的选择和应用（简答）——依据：教学目的和任务的要求；课程性质和特点；每节课的重难点；学生年龄特征；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。

3.教学基本环节：（1）教学工作的基本环节（简答）（背上做科学）备课、上课、作业的布置与反馈、学业成绩的检查与评定。

（2）上好一节课的标准（简答）（诸葛亮惨死）（从学生的角度）：要使学生的注意力集中；要使学生的思维活跃；要使学生积极参与到课堂中来；要使个别学生得到照顾。

（3）上好一节课的要求（简答）（主板内幕已结发）（从老师的角度）：教学目标明确；教学结构合理；教学内容准确；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性（这是上好一节课的最根本的要求）4.教学评价（辨析）：教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

也可划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。

第四章中学生学习心理1.认知过程（1）知觉的基本特性（辨析、简答）：选择性（你看到这张图首先看到的是什么？）、理解性（指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括、赋予说明的加工过程。