激发教学激情
教师真正本领，主要不在于会讲述知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生的积极地认识活动，即使教师的“独角戏”再好，教学效益也提高不上去。
因此，创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节，如何创设这样的教学氛围？从教师的主导作用讲，首先就需要教师把握好“激情度”的调控。
下面就谈谈自己是如何激发教学激情的。
一、要精心设计课堂教学
设计课堂教学是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效。
设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。
教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。
而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。
如：在设计《游山西村》这首古诗时我们除了让学生理解字面意思的同时，更应该主动采用让学生自主合作,探究学习再次感悟诗的意境。
诗的首联"莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚"写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了
作者对农家丰收景象的由衷赞美之情. 在课堂上让学生主动想象诗
人到了这样一个美丽的山村时的所见所闻，当看见热情洋溢的村民如
此盛情的款待诗人时那是一种怎样的情景？此时的学生已经和诗人走到一起想到一起，自然会有很多想法源于内心给予表达。
如：别笑话咱农家的腊酒浑浊，那可是陈年好酒啊！你看那抓猪的村民那宰鸡的村民，这一幕一幕的无不令人留恋于山村美景。
诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验。
写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同。
当时的诗人内心是迷茫的，而在这样一个充满浓浓乡情的村庄中找到了人生的自信而有感于发。
学生学到这，我们不妨再次激情想象：当时的相亲们一碗一碗的劝诗人多喝多吃，这种久违的世外桃源的感觉再和诗人当时的境遇一对比，我们不难发现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”的妙义，更深化了学生对诗文更透彻的理解。
二、要有正确的引导，恰到好处的启发。
让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。
主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。
因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。
所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，
乐此不疲。
教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。
使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。
同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。
在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。
三、信心与提问的技巧
创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不仅只追求形式的热烈。
活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主。
要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。
问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。
若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。
若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。
因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。
但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时，还应鼓励他们，相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。
因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知
识的同时，增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。
总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设最佳课堂教学氛围是根本。
而创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德。
因此，素质教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须要大力加强教师自身的师德建设水平。
让学生轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。