中学语文课堂提问的艺术
【摘要】古诗云“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹”，高明的教师课堂提问，精心巧制，课堂提问，启迪开窦，问的美妙，问得开窍，会让学生绽放创造性思维的火花，结出丰硕的智慧之果。
【关键词】语文课堂教学；提问技巧
语文课堂教学的提问要有科学的策略性，提问设计有一定的技巧性，教师提出的问题，能够启迪学生的智慧，渗透教师艰辛的劳动和创造性的才华，古诗云“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹”，高明的教师课堂提问，精心巧制，课堂提问，启迪开窦，问的美妙，问得开窍，会让学生绽放创造性思维的火花，结出丰硕的智慧之果。
１．牵筋式提问
这种提问从教材的思路、教学重点、学生学习的难点出发，引导学生把握课文的关键。
也就是说。
通过提问，把课文的“筋”牵出来，把课文的精华所在呼唤出来，把教学重点、学习难点拎出来，促进学生注意，引导学生思考。
学习朱自清的散文名篇《背影》，要求学生理解父子惜别的情深和理解围绕中心事件详略的写法，据教学目的，教师可以提出如下问题：（1）本文记叙的主要事件是什么？（2）“背影”在本文中出现了几次？各有什么作用？（1）写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？（4）本文中是什么激起你的情感波澜？这几个问题显示了课文学习的主要目的，提问“少而精”，把学生的注意力牵到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考、深入钻研，达于理解课文。
２．揭疑式提问
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”可是学生读书，往往一读而过，不留印象，究其原因则是不会“生疑”，因而领略不到文章的“妙处”，理解课文就不深，“长进”自然也就不大。
课堂上教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的的能力。
“思维自惊奇和疑问开始”（亚里士多德语），当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。
鲁迅的《孔乙己》中，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了，“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？教师所提问题，促使学生琢磨，发现其中蕴藉的内容，理解作者“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的功力，不至于对那些看似明白的字、词、句一晃而过。
同时，也教给学生读书的方法，让他们体味味咬文嚼字的甘甜。
３．转弯式提问
也叫迂回问。
它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。
这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水中天”的教学效果，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。
４．辐散式提问
课堂教学中，巧妙地运用这种提问方法，以某一个问题为中心，
从各个角度或不同侧面引导学生去思考，若干小问题解决了，那么中心问题也就迎刃而解了。
学习鲁迅的小说《祝福》，为要弄清祥林嫂的性格特征这个中心问题，教师可设计若于小问题：（１）祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工? 试工后鲁四老爷为什么愿意留用她?
（２）祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗? 夫死子亡后她的处境怎样?
（３）祥林嫂再度到鲁家帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样?
（４）祥林嫂为什么要用多年的工钱去捐门槛?
（５）祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么刑“魂灵有无”表示怀疑?
这种曲问以大领小，从各个角度或不同侧面引导学生去思考中心问题，小问题弄清楚了，大问题也就不言自明了，辐散式提问有利于攻破难点、突出重点，收到事半功倍之效。
５．创造式提问
爱伊斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
在教学中，教师应通过提问，善于让学生张开想象的翅膀。
去探索大千世界的一切，在正确理解教学内容的基础上，进行加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或编制插叙，或者续补情节，或者改写人物等等，从而启发学生展开联想，发挥想象，培养学生的创造性思维。
教安徒生的童话《皇帝的新装》，可以提
问：皇帝赤身裸体游行大典后，他想起那个天真而诚实的小孩的话，会怎么办？老大臣等官吏为对皇帝为什么不说真话？教莫泊桑的
小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？
这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，有的放矢，箭中“课眼”，有一定的思维坡度，让学生对提问必须具有思考性，好像摘桃子一样，“跳一跳，够得着”，“巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔力棒，通过它，能产生‘错综见意，曲折生姿’的艺术功效”。
６．比较式提问
“没有比较就没有鉴别”，为了巩固旧知，开拓新知，教师要善于可运用对比、反比、类比等比较的方法设计提问，引导学生在比较中分析问题，解决问题，从而有所发现，有所收获。
教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。
这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
７．情境式提问
这种提问依据教材创设情景，把学生带到设置的情景中去，切中时机的发问，它有助于学生回答问题，丰富学生的情感体验，使
学生感到学习的轻松愉快，体味到思考是人生的一种欢乐，古诗云“山光跃鸟性，潭影定人心”，学生非草木，怎不更多情，教学语文，贵在情趣。
８．提倡学生驳问
课堂教学是师生双方的协同活动过程，美国的布鲁巴克说“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为提出一个问题就是创造的开始。
因此陶行知写了一首《每事问》：发明千千万，起点在疑问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问的巧，愚者问得笨。
人力定胜天，只在每事问。
在教《愚公移山》，讲到愚公移山的原因时：生（反驳）：“愚公移山是因为惩山北之塞，出入之迂也’,那么，搬家不是更讲经济效益吗？”这种驳问更有利于学生思维的发展，这种意识往往更为重要，对课文理解更深刻。
好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生的思维活动，激起学生探索问题的情感，从而积极主动地去获取知识，提高能力，真正提高学生的综合语文素养。
【参考文献】
［１］中国当代著名教学流派窦爱君编著．钱梦龙与语文导读法，国际文化出版公司出版．
［２］李兆基中学语文课组强精凤著．新课改下的语文课堂提问的艺术．
［３］六安中学会员著，论中学语文课堂教学中的提问艺术．
［４］韦志成著．语文教学艺术论．广西教育出版社．［５］曹明海著．语文教学思想论，中国海洋大学出版社．。