学生的自我控制能力
个体自主进行调节的行为，并使其和个人价值与社会期望相匹配的能力，它能够对特定的行为进行引发或制止，比如抑制冲动行为、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成行为计划、采取适应社会情境的行为方式就是自我控制。

在此其中自我控制能力主要可以分成三个维度：情绪自控，行为自控和思维自控。

一个人善于自我支配和自我调节的能力就是情绪自控。

对情绪自控能力提高，通过对不利环境的认识进行改编，以此来增强对自我的良好感觉。

快乐是寻求内心与外在的统一兼顾，多数人会受制于情绪的本能反应，听到不顺心的言语会愤怒，听到顺心的话就会开心。

心情会随着外界的变化而波动，但如果不加控制，那么这将不会是什么好现象。

行为自我控制（self control of hehavlor）通常指的是对有害健康行为的方法进行改变的方式，属于认知行为治疗模式。

其和传统的行为治疗对目标行为本身进行强调，对行为者进行忽略并不相同，其会把人放在主动的地位之上并顾及人的认识因素。

在对患者进行行为矫正时，要让患者对自己的认识进行讲述，怎么样一步一步去做，有什么好处这样做，推动患者在不知不觉之中逐渐主动地进入治疗过程，进而进入主动控制行为的状态。

在这种治疗之中，治疗者要与患者共同去改变行为。

而且在这其中，治疗者通常起的是指导作用，而患者起的则是自我控制的作用。

如果患者知道自己具有控制生活中消极事件的能力，那么对不健康行为进行矫正的效果就明显提高。

以“目的性逻辑思维”编织完成为基础，并在排除其他诸多的因素干扰之下，依然为实现逻辑思维目的而进行合理、正确的外在表现并最终实现该目的的能力就是思维自控。

这种能力所呈现出来的外在表现方式在社会生存信息环境中有强弱之分。

较强的逻辑思维自控与自抑能力就是以具有良好的“复合逻辑思维分析能力”以及“目的性逻辑思维分析能力”为基础，多次修改已经编织完成的“目的性逻辑思维”，可以正确且合理地通过外在表现来进行表现的过程。

加入一个孩子在成长的过程中，其没有良好地培育其自控自抑能力，那么他未来的生活之中，就会大概率地遇到更多的危险与麻烦。

在生活之中遇到的危险与麻烦越多，就会阻碍孩子目的的实现，那么孩子生活的快乐幸福值就会相对较低。

上学的过程是十分漫
长的，假如学生的自控自抑能力较弱，就有可能对相对约束的、安静的学习环境不太适应，在这个环境中也就不会主动的去做什么事。

因此，对孩子的快乐生活和快乐学习来说自我控制能力可以说是有着很重要的意义。