• 拔萝卜的故事：老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，
长吧，萝卜啊，长得甜甜的！长吧，长吧，长得大大的！”萝卜 越长越大，大得不得了。老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子， “嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。老公公喊：“老婆婆，老婆婆， 快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”老婆婆拉着老公公， 老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还 是拔不动。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝 卜！”“唉！来了，来了。”小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老 公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀 拔，还是拔不动。小姑娘喊。“小花狗，小花狗，快来帮忙拔萝 卜！”“汪汪汪！来了，来了。”小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉 老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。 “嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花狗喊：“小花猫，小 花猫，快来帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”小花猫拉 着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着 老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔 呀拔，还是拔不动。小花猫喊：“小老鼠，小老鼠，快来帮忙拔 萝卜！”“吱吱吱！来了，来了。”小老鼠拉着小花猫，小花猫 拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉 着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟” 拔呀拔，大萝卜有点动了，再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦！ 他们高高兴兴地把大萝卜抬回家去了。
• 活动准备：《拔萝卜》故事书和录音、大萝 卜、 各个角色的头饰、教师进行人物分析 • 活动过程： • 1、教师示范表演； • 2、幼儿自由试演； • 3、教师指导幼儿进行表演； • 4、鼓励幼儿创造性延伸游戏； • 5、结束游戏。
• 小戏台的布置对引起幼儿表演欲望， 帮助幼儿表演具有很大意义。
• 这种布置有两种： • 一、是按作品主题创设的小戏台。如“白 雪公主”，创设森林环境、房子、树林。 • 二、是只给幼儿提供表演的道具，服装， 录音带等材料，给幼儿以角色扮演的启示。 它能给幼儿的表演提供更广阔的创作天地。
五、表演游戏的组织与指导
四、表演游戏的环境创设
• 创设环境，提供物质材料，是开展表演游戏的重要 条件。教师和幼儿一起参加准备工作，能充分调动幼儿 做表演游戏的积极性，发展幼儿动手操作的能力和创造 才能。
•
舞台、布景 ：表演游戏主要在幼儿园小戏台上进
行。幼儿表演的小戏台可以是专门设计制作的舞台，有 幕布、灯光、音响等设备，也可以是简易的，用一些东 西（椅子等）将场地分为台上、台下即可。
梁起慧 学前2班
一、表演游戏的概念
• 表演游戏是一种创造性游戏。是幼儿按照童话、 故事中的角色、情节、语言，进行创造性表演的 游戏 。 • 注：表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，它融想象、 创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着 不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际 交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好 个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演 游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏 进行正确的指导。
• （3）促进幼儿想象力和创造力的发展
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想象力是表演游戏的基础。幼儿表演时所扮演的 角色、使用的道具以及演出场景都是假的。当他们把自 己想像成作品中某一特定的角色，以角色的身份、语言、 思想来说话、行动时，不仅需要再造想象，也需要创造 想象。幼儿在想象情境中进行表演，使他们想象的内容 更丰富，想象能力也相应得到发展。幼儿表演每种角色 时都带有自己对人物的再创造，因此，幼儿的自编、自 演对于他们创造性思维的发展具有较大作用。
• （4）发展幼儿的语言和表演才能
• 文艺作品的语言丰富优美，表演中幼儿按作品中角色语 言进行对白，使他们有机会接触大量艺术语言，从而丰 富幼儿的词汇，发展其口头表达能力。 教师应有意识 地吸引语言发展较差的幼儿作表演游戏，以促进他们的 语言发展。
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• 其他作用：表演游戏也能使幼儿学习各种表演技能技巧， 如运用语词、表情、动作，去表现人物形象和情绪。用 道具、布景表达作品情景。这些技巧对幼儿以后学习生 活有很大的帮助。
• （2）游戏性与表演性的统一 • 表演游戏的表演性和游戏性可以很好的融合在一起，游戏性
应当是最基本的，贯穿和体现在整个活动过程中。表演性则是逐 渐提高完善的，由一般性表现向生动性表现发展，作为活动的结 果显现出来。所以，表演游戏的表演性并不一定要以牺牲表演游 戏的游戏性为代价。
• 教师：学会等待，不要催促幼儿，不要对幼儿抱不切实 际的期望。幼儿的表演游戏从一般性表现向生动性表现 水平的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要重复 和练习。
• 游戏性：
• 1、幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足 和快乐。所以，不管在什么场合，有无观众，演 出效果如何，都不会影响幼儿的表演给他们带来 的快乐。 • 2、表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特 征。他们的表演不完全忠实于作品，因此常发生 删改作品以及只反映文艺作品中的某个侧面，渲 染他们认为有趣的、重要的情节的现象。对幼儿 来说，这种表演只是一种游戏。
•创造性：
• 1、幼儿表演游戏也是幼儿一种创造性的活动， 他们的表演是对文艺作品的一种再创造。在表演 游戏中，同一作品、同一角色会因不同幼儿的扮 演而产生不同的效果。幼儿还喜欢根据自己的生 活经验，自编自演一些新节目，这也是幼儿创造 性的充分体现。 • 2、 表演游戏的内容应基本依据作品原意，在此 前提下，幼儿在表演时，也可以根据自己对作品 的角色、情节的体验，在语言、动作表现上有所 增添或改动。因此，表演游戏是幼儿的一项富有 创造性的活动。
二、表演游戏的特点 •表演性：幼儿从选择和确定所要表演的故事
或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规 范游戏者的框架。在游戏过程中，幼儿会自发地 在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起 来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为 幼儿行为表现的框架和评价自己与他人游戏行为 的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求， 构成了表演游戏的“表演性”基础，而且也正是 这种“表演性”，构成了表演游戏区别于其他类 型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演 性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立 存在的依据。
• （一）、表演游戏的组织与指导的原则 • 表演游戏兼具游戏性和表演性这两种特性， 使正确处理这两种性质的关系问题成为教师组织 和指导幼儿开展表演游戏过程中要注意的关键。
• 遵循原则：
• （1）游戏性先于表演性 • 表演游戏如果缺乏游戏性就不能称为游戏，因此在表演游戏
的过程中，首先要注意的问题是保持表演游戏的游戏性而不是让 它成为单纯的表演。
• 4）角色的对话易于用动作来表演
•
2、帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形 象特点； 3、吸引幼儿参加的表演游戏的准备工作； 4、使幼儿自然、生动地表演； 5、始终关心和支持幼儿的游戏
• • •
六、表演游戏的教育作用
• （1）帮助幼儿加深对文艺作品的理 解
• 当幼儿表现文艺作品的内容时，他们会极力模仿 作品中角色的语言、动作，表达角色的个性特征，反映 角色与角色之间的关系。所以幼儿自然对文艺作品的主 题、角色、情节有进一步的理解和记忆。同时，幼儿通 过游戏，不仅了解了文艺作品的内容，还体验了作品中 人物的思想感情，从而提高了对事物的认识，并受到一 定教育。
• 例：白雪公主：善良美丽 ； 七个小矮人：热情，好心，礼貌待 朋友；巫婆：凶狠，狡猾
• （2）锻炼幼儿的交往能力，增强他们的集 体观念，增强自信心和独立性 。
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文艺作品的表演是一种集体活动，在表演中，不仅每 个人都扮演一定的角色，而且各个角色之间又形成各种 各样的关系。要求表演者既要有独立性，又必须互相合 作。所以，表演游戏使幼儿体会到集体的存在，懂得要 演好戏必须努力使自己的行为符合集体的各种要求。同 时，幼儿的表现又使他们体验到集体活动成功的喜悦与 欢乐。因此，表演游戏是培养幼儿交往能力以及纪律性、 集体性等良好个性品德的一种有效手段。 • 幼儿参加表演是有勇气和有信心的表现，他们扮演每个 角色，可养成约束自己以及形成有组织
三、表演游戏的种类
• （1）幼儿表演：幼儿自己作为演员表演的歌舞剧、童 话神话剧、故事表演剧等。 • （2）桌面表演：幼儿在桌面上，以玩具或物体来代替 文艺作品中的角色，以幼儿的口头语言（如独白，对白） 和玩具操纵再现文艺作品内容的一种游戏。 • （3）木偶表演：木偶形象夸张，生动有趣，造型美丽， 既是艺术品，又是幼儿喜爱的玩具。幼儿用木偶唱歌跳 舞、讲故事，创造性地再现文艺作品中的内容，从而形 成了各种木偶表演游戏。 • （4）影子戏：(皮影戏、灯影戏)影子戏是在灯光作用下， 靠物体侧影的活动来表演文艺作品内容的一种游戏。影 子戏离奇有趣，变化多端，形象夸张，深得幼儿喜爱。
• （二）、表演游戏的指导
• 1、选择适当的童话、故事
• 为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求： • 1）健康活泼的思想内容结合本班的教育任务,选择 思想健康、有教育意义、内容活泼,并符合幼儿生活经 验的作品。 • 2）表演性童话、故事要易于为幼儿掌握和表演,有 一定的戏剧成分,有适当的表演动作。 • 3）起伏的情节故事情节有起伏,情节发展的节奏要 快,变化明显,并按一条主线发展,重点突出,枝蔓不多,这 样才能引人入胜,并易于表演。角色游戏Fra bibliotek表演游戏 的区别
角色游戏
表演游戏
主题与内容 来自于幼儿的现实生 来源于故事，包括文 活经验，例如家庭和 学作品和幼儿根据自 社区的生活经验。 己的经历和想象创编 的故事。
结 构 性 与 规 先在的故事规定了游 幼儿可以自由切换游 则 戏的基本框架。就是 戏主题，自由决定和 “故事”成为游戏者 改变游戏内容，游戏 认可的标准和行为的 内容是随着游戏过程 框架，使得其结构性 的开展而丰富和发展 更强。 的，之前并没有一个 约定俗称的框架或 “脚本”